肖榮

摘 要：有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。從分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，提出了提升閱讀教學(xué)有效性的策略：提升教學(xué)環(huán)節(jié)中的感染力；采用靈活多變的教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，以期促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效方法；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）26-0090-01

隨著新課標(biāo)的頒布和課程改革的深入，語(yǔ)文的教學(xué)模式正在逐步發(fā)生變革，其中的閱讀教學(xué)確實(shí)有了一定的改善。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課堂的重要構(gòu)成部分，占有不可取代的地位。很多一線語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，積極融入到語(yǔ)文教學(xué)的課程改革之中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但與此同時(shí)，依然存在著一定的教學(xué)方法方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重削弱了閱讀教學(xué)的有效性。

一、影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題分析

（1）教學(xué)感染力度不足。講授同一篇課文，不同的教師會(huì)有截然不同的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師會(huì)發(fā)人深思、撥動(dòng)心弦，使學(xué)生迅速融入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的完美融合。但有些教師卻無(wú)法達(dá)到這樣的效果，其主要原因在于教師感染力度不足，因?yàn)槿狈脑O(shè)計(jì)和激情，無(wú)法引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

（2） 教學(xué)模式單一呆板。語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性受教學(xué)方法的直接影響。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法應(yīng)該呈現(xiàn)出豐富性和多樣性，遵循求變求新原則。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視了這方面的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)較多弊端：首先，使閱讀教學(xué)課程變成千人一面的模板化教學(xué)，缺乏應(yīng)有的特色；其次，由于教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)方式很難與教學(xué)內(nèi)容很好融合，缺乏靈活的應(yīng)變，阻礙了教學(xué)工作的順利開(kāi)展；最后，由于教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏必要的突破和創(chuàng)新，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，這些因素導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性嚴(yán)重不足。

（3）教學(xué)手段缺乏針對(duì)性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)段、不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地采取低、中、高三個(gè)階段不同的教學(xué)方式。但是實(shí)際的教學(xué)工作缺乏相關(guān)措施，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)要求被無(wú)形中拔高或降低，這嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的有效性。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)低、中和高年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是分開(kāi)描述的，這其實(shí)也是要求針對(duì)不同學(xué)段制定不同的教學(xué)模式，以便提升閱讀教學(xué)的有效性。

二、提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

（1）提升教學(xué)環(huán)節(jié)中的感染力。教學(xué)過(guò)程中的感染能力能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，保證師生雙方在教學(xué)中展開(kāi)積極有效的交流，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。例如，在《泊船瓜洲》的教學(xué)過(guò)程中，可以以有趣詼諧的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，我國(guó)宋朝著名的政治家、文學(xué)家王安石為我們留下了一首作品——《泊船瓜洲》。這首詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程一直為人們所津津樂(lè)道，作者的推敲精神是大家學(xué)習(xí)的榜樣。這首詩(shī)中的第三句‘春風(fēng)又綠江南岸中，當(dāng)年王安石經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，在將‘過(guò)‘入‘滿‘至等字進(jìn)行一一嘗試后，才最終確定用‘綠字，作者為何會(huì)經(jīng)過(guò)猶如八十一難的艱辛才確定用‘綠字？‘綠字在應(yīng)用過(guò)程中究竟有何妙處？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》。”通過(guò)激趣的引入方式，提升教學(xué)內(nèi)容的感染程度，引發(fā)學(xué)生的思考，使他們急切想知道“綠”的妙處，激發(fā)他們的探究心理，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（2） 采用靈活多變的教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可使閱讀課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力。例如，在常見(jiàn)的字詞教學(xué)中，很多時(shí)候要求解決生僻詞匯，因此針對(duì)這些教學(xué)過(guò)程中的“絆腳石”，教師應(yīng)該改變反復(fù)閱讀的習(xí)慣，通過(guò)構(gòu)建小型字詞記憶比賽實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體的實(shí)施步驟如下：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行準(zhǔn)確誦讀；第二，學(xué)生進(jìn)行自由組合默記字詞；第三，隨機(jī)選擇學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)比賽。針對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。在比賽獲勝心的引導(dǎo)之下，學(xué)生往往能高效完成字詞記憶，而且這種記憶性比賽作為閱讀教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，推動(dòng)其他環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展。另外，針對(duì)不同的學(xué)段，還應(yīng)采用有針對(duì)性的教學(xué)策略，保證閱讀教學(xué)的有效性。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生多動(dòng)、閱讀興趣不足等特點(diǎn)，要有針對(duì)地提出符合他們特點(diǎn)的方法：可以通過(guò)視頻、音頻等多媒體方式刺激學(xué)生的感官感受，使學(xué)生獲得足夠的視覺(jué)感知效果。在《雪地里的小畫(huà)家》一文中，教師可以在播放課件的同時(shí)，運(yùn)用畫(huà)外音進(jìn)行畫(huà)面描述。在課程開(kāi)展過(guò)程中將雪地、小動(dòng)物等畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)運(yùn)用啟發(fā)性的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情。

（3） 優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。閱讀教學(xué)作為學(xué)生閱讀的入門階段，要求閱讀內(nèi)容應(yīng)具備一定的系統(tǒng)性，以保證在教學(xué)過(guò)程中既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能使學(xué)生得到精神上的享受。要求閱讀教學(xué)的環(huán)境也是學(xué)生的體驗(yàn)環(huán)境，即學(xué)習(xí)環(huán)境之中伴隨著學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理感悟。因此，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生全身心融入到閱讀教學(xué)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生的閱讀能力和自讀能力具有直接的影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生其他方面的能力產(chǎn)生一定的影響。因此，一線語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)工作中要對(duì)實(shí)踐和理論兩方面進(jìn)行完善，從而切實(shí)保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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