陸洋

【摘 要】 國學(xué)經(jīng)典是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生展開國學(xué)經(jīng)典誦讀，對學(xué)生思想啟蒙，提升文化素養(yǎng)具有重要意義。本文從闡述小學(xué)語文教學(xué)中國學(xué)經(jīng)典誦讀的重要性出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析指導(dǎo)策略，以期對優(yōu)化語文教學(xué)效果，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;國學(xué)經(jīng)典;誦讀;指導(dǎo)策略

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程理念時(shí)明確指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”國學(xué)經(jīng)典是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，經(jīng)過漫長的歷史傳承，奠定了中華民族的思想根基，鑄就了中華民族的文化血脈。國學(xué)經(jīng)典誦讀是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)，塑造學(xué)生精神世界的重要途徑。具體來講，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生展開國學(xué)經(jīng)典誦讀。

一、明確國學(xué)經(jīng)典誦讀目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)過程

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善，并加以闡述。同時(shí)，在教學(xué)指導(dǎo)中潛移默化地滲透目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動展開經(jīng)典誦讀。例如，在古詩《夜書所見》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、誦讀能力發(fā)展以及情感培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：掌握詩歌中的生字詞，會寫“促、深”兩個(gè)生字，有感情地朗讀古詩，背誦古詩，借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，調(diào)動古詩誦讀積極性。在課堂設(shè)計(jì)中為引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，理解詩意，教師可以利用課件出示秋天景色的一些圖片讓學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生談?wù)勑蕾p圖片后的感受，以期利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受秋天，體會作者創(chuàng)作時(shí)的情感;在朗讀指導(dǎo)中，教師結(jié)合生字，為學(xué)生重點(diǎn)分析“促”的平舌音、“深”的翹舌音，并示范朗讀;最后鼓勵(lì)學(xué)生模仿誦讀，并在音樂的伴奏下配合作者的情感起伏，提高對古詩詞的情感體驗(yàn)，完成古詩誦讀，體驗(yàn)誦讀的樂趣。

二、合理選擇國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重對國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的選擇，促使學(xué)生結(jié)合自身的年齡特點(diǎn)主動參與誦讀，并在濃厚的文化熏陶中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。國學(xué)經(jīng)典的選擇應(yīng)從學(xué)生主體特點(diǎn)出發(fā)，從低段到高段，從簡單到復(fù)雜，從啟蒙到深入學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在循序漸進(jìn)的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容中完成閱讀任務(wù)。例如，一年級學(xué)生可以選擇《三字經(jīng)》《詠鵝》《草》等;二年級學(xué)生可以選擇《望廬山瀑布》《絕句·遲日江山麗》《贈劉景文》《江南春》等;三年級學(xué)生可以選擇《游子吟》《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等;四年級學(xué)生可以選擇《游園不值》《涼州詞·黃河遠(yuǎn)上白云間》《詩經(jīng)·關(guān)雎》《論語·學(xué)而時(shí)習(xí)之》等;五年級學(xué)生可以選擇《出塞·秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)》《芙蓉樓送辛漸》《論語·里仁為美（九章）》等;六年級學(xué)生可以選擇《逢雪宿芙蓉山主人》《漁歌子》《論語·成人之美（五章）》《論語·為政以德（七章）》等。這樣學(xué)生才能在不同的國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)階段性發(fā)展。

三、豐富經(jīng)典誦讀形式，實(shí)現(xiàn)誦讀學(xué)習(xí)多元化

在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師對待國學(xué)經(jīng)典誦讀應(yīng)保持開放的思路，在課內(nèi)課外為學(xué)生提供豐富的誦讀形式，促使學(xué)生從多角度體驗(yàn)誦讀的樂趣。在課內(nèi)教學(xué)中，教師應(yīng)將國學(xué)經(jīng)典誦讀與聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)融合起來，激發(fā)學(xué)生的誦讀體驗(yàn)。例如，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)古文的含義進(jìn)行解釋，用講故事的方式展現(xiàn)，并要求學(xué)生在初步理解古文含義后進(jìn)行大聲誦讀，讓學(xué)生在對比“王戎”與“諸兒”的行為中深入思考，形成基本的價(jià)值判斷;接下來，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)典誦讀中進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，結(jié)合自身的體驗(yàn)說明經(jīng)典故事中包含的雋永的道理。

此外，教師還應(yīng)將課內(nèi)閱讀拓展到課外活動中，組織學(xué)生展開國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽。例如，在“暢讀經(jīng)典，品味優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的實(shí)踐活動中，教師可以為學(xué)生精心選擇誦讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生誦讀方法，激勵(lì)學(xué)生主動參與，在濃厚的文化氛圍中與其他參賽者進(jìn)行溝通，交流觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)誦讀方法，積累對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的心得體會等，這對開闊學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生國學(xué)經(jīng)典誦讀能力是十分重要的。

四、做好國學(xué)經(jīng)典誦讀評價(jià)，提高學(xué)生誦讀效果

為確保國學(xué)經(jīng)典誦讀的長效發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)采用形成性評價(jià)和跟蹤性評價(jià)的方式，對學(xué)生的誦讀過程與效果進(jìn)行全面評價(jià)，以形成教學(xué)反饋，促使學(xué)生在誦讀中不斷發(fā)展。例如，教師可以采用周評的方式，定期組織學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典誦讀進(jìn)行評價(jià)，要求學(xué)生進(jìn)行全班誦讀或者小組誦讀，并結(jié)合學(xué)生的自主評價(jià)、小組互評，與教師評價(jià)相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生階段性誦讀成果;組織月評，明確學(xué)生誦讀的層次化標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的誦讀效果，進(jìn)行層次劃分，反饋學(xué)生的綜合發(fā)展;組織學(xué)年評價(jià)，結(jié)合預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的誦讀成果進(jìn)行綜合性評價(jià)，反映學(xué)生原來基礎(chǔ)上的綜合能力提升;展開彈性評價(jià)，即根據(jù)學(xué)生需要、結(jié)合學(xué)?；顒娱_展適時(shí)適度評價(jià)，從細(xì)節(jié)上展示學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典誦讀中的成長，促使學(xué)生在評價(jià)中提高國學(xué)經(jīng)典誦讀的主動性和自主性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，國學(xué)經(jīng)典對學(xué)生的綜合發(fā)展是十分重要的。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)明確國學(xué)經(jīng)典誦讀目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)過程 ;合理選擇誦讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)指導(dǎo) ;豐富經(jīng)典誦讀形式，實(shí)現(xiàn)誦讀學(xué)習(xí)多元化;組織課外實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生誦讀體驗(yàn)，進(jìn)而讓國學(xué)經(jīng)典融入語文課程學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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