劉惠

【摘 要】 本文對小學語文教學進行了深入研究，希望能為小學語文教師在今后培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的工作中提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學語文;教學

一、核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究意義

1.有利于建立學生優(yōu)質(zhì)交流系統(tǒng)

對公民來說，素質(zhì)修養(yǎng)是他們?yōu)槿说臉藴?，主要體現(xiàn)在說話、做事、道德情操等多個方面。小學階段的語文學習引導著小學生綜合能力的發(fā)展，間接地決定了小學生綜合素質(zhì)的高低。小學階段的語文核心素養(yǎng)直觀地反映到小學生語文知識的綜合應(yīng)用能力上，在學習語文知識時，小學生必須做到多多積累語文知識，學會使用語文知識，這樣，小學生的綜合素養(yǎng)才能不斷提高。而在這個過程中，語文知識早已成為小學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，小學生也只有學好語文，才能在今后的工作和生活中建立一個優(yōu)質(zhì)的交流系統(tǒng)。

2.有利于培養(yǎng)小學生思維能力的延伸性

要想提高小學生的語言運用能力，教師就必須幫助學生進行有效的語言構(gòu)建。語文教師在給小學生講授語文知識時，要從這一方面大力培養(yǎng)小學生的思維能力，這樣才能讓小學生的語文學科素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。思維的完善和發(fā)展可以讓小學生學習到基礎(chǔ)性的語文知識和技巧，還能形成科學而正確的學習習慣，鍛煉小學生的腦力。整個過程下來，小學生在閱讀課文時就能更容易地體會到作者的所思所想。培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，能讓語文教師在思維技巧上獲得更大的幫助，充分鍛煉小學生的聽說讀寫能力。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學有效措施

1.聯(lián)系具體生活實際

把實際生活中的內(nèi)容和小學語文課堂結(jié)合在一起，引導學生從生活角度出發(fā)，去看待語文學習，這樣不但能加強語文教學和實際生活之間的聯(lián)系，還能為小學語文教師的講課方式提供創(chuàng)新思路，有助于小學生在學習中感受生活，在生活中學習知識。而把生活實際和語文課堂聯(lián)系在一起的最好方法就是實踐。例如，在學習《七律·長征》時，不僅要求學生能流利地背出這首古詩及會寫相關(guān)生字，還要求學生徹底理解這首詩的意思。為此，教師可以給學生講一些和紅軍長征有關(guān)的小故事，或者利用多媒體播放采訪老紅軍的視頻，提高學生的興趣，從中學到紅軍戰(zhàn)士不畏艱難困苦、堅持不懈的精神，對提高學生的語文學科素養(yǎng)來說有著一定的好處。生活化教學，簡單來講就是教師在生活情境下給學生講授語文知識。語文課本上的很多內(nèi)容都和生活實際離得比較遠，教師在講課時就要讓生活畫面情境再現(xiàn)。例如，在給學生講《世界多美呀》時，教師就可以帶領(lǐng)學生到戶外去踏青，讓學生感受藍天、白云，感受自然的美麗，之后讓學生根據(jù)自己的觀察和體會，仿寫一篇以“世界多美呀”為題的作文。這樣不但能加強小學生對這篇課文的理解，還鍛煉了小學生的寫作能力，提高了課堂參與率，對培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)來說是非常有效的。

2.創(chuàng)設(shè)語文教學情境

一直以來，小學語文教學都是學科教學中的重點，但是，要想培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，促進小學生全面健康地發(fā)展，單靠重視是遠遠不夠的。教師不能滿足于現(xiàn)有的陳舊教學模式，要不斷地對自己的教學方法進行創(chuàng)新，給學生創(chuàng)設(shè)全新的語文教學環(huán)境，讓學生在這種相對輕松愉悅的環(huán)境中學習，從而獲得更好的學習效果。例如，在學習《黃果樹瀑布》這一課時，教師就可以在網(wǎng)上找一些黃果樹瀑布的視頻，配上課文的朗讀和瀑布飛流直下的聲音，讓學生可以通過聲音和畫面感受到黃果樹瀑布的壯觀美景，仿佛自己親眼看見過黃果樹瀑布一樣。又如，語文教師可以讓學生自己體驗一次當教師的感覺，互換角色，讓學生去教學生。語文教師可以選擇一名學生，讓他自己選擇一篇文章，做好充分的準備，把上課的主動權(quán)交給他。這種師生互換角色的教學方法有利于學生更加深入地了解課文，學生的積極性也會更高，學到的知識也會更扎實。

3.發(fā)散學生的語文思維

教師在給小學生講授知識的過程中，如果能針對提高小學生的語文思維能力展開相關(guān)的訓練活動，激發(fā)小學生豐富的想象力，對提高小學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣來說是非常有幫助的。這就要求小學數(shù)學教師在設(shè)計教學內(nèi)容時必須保證上課時所要講的知識是有針對性的，要明白學生是處在教學活動的中心位置的，要讓小學生通過討論鍛煉語文思維。這樣的方法不但能豐富小學生的知識儲備量，還能提高小學生的語文思維能力，進一步培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在講《金蟬脫殼》時，教師可在正式講課之前先針對這篇課文的內(nèi)容給學生提出一些問題，如：“金蟬脫殼”一詞是什么意思？文章使用了什么寫作手法？課本是怎么描述金蟬脫殼這一過程的？帶著這些問題，教師先讓學生自己讀一遍課文，從課文中找出答案。當然學生也可以進行小組討論，共同尋找答案，之后教師再找學生回答這幾個問題，并讓學生記住自己的答案是什么，接下來，語文教師再帶領(lǐng)著學生去系統(tǒng)地學習這篇課文，看課文中的解釋和學生自己總結(jié)出來的答案是否一致。

對這些問題的思考與討論既可以調(diào)動學生學習的熱情，又可以鍛煉小學生的語文思維能力。這種方式使得語文課堂變得更加有趣，為培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)提供了有利條件。

【參考文獻】

[1]鄧愛紅.核心素養(yǎng)下小學語文生活化教學研究[J].語文課內(nèi)外，2020（1）：259.

[2]原飛.基于核心素養(yǎng)的小學語文教育[J].參花，2019（24）：85.