張友文

【摘 要】 寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作僅僅是一種外化的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)厘清寫與讀之間的關(guān)系，為學(xué)生開展訓(xùn)練，將訓(xùn)練內(nèi)容落到實(shí)處，提高小學(xué)生的讀寫水平，促使學(xué)生掌握閱讀的基本技能與基礎(chǔ)知識(shí)，并且可以有效運(yùn)用到作文之中。與此同時(shí)，小學(xué)生在作文之中得到的技能，也可以促進(jìn)閱讀水平的提升。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行分析，希望可以為相關(guān)教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合訓(xùn)練;誤區(qū);策略

將寫作與閱讀相結(jié)合稱為“讀寫結(jié)合”，其指的是小學(xué)語文教學(xué)過程中寫作與閱讀之間的相互作用以及緊密聯(lián)系。“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@足以說明讀寫結(jié)合訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用。讀寫結(jié)合訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是多角度、多方位的，既可以在課堂之中開展顯性的訓(xùn)練，又可以在課堂外進(jìn)行隱性的訓(xùn)練。

一、讀寫結(jié)合訓(xùn)練的誤區(qū)

1.讀到什么就寫什么

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的表達(dá)往往都依依托于閱讀，即寫作建立在仿寫的基礎(chǔ)之上，讀了寫景的文章就寫寫景的作文、讀了寫人的文章就寫寫人的作文，這種讀到什么就寫什么的教學(xué)手段往往存在極強(qiáng)的機(jī)械性，會(huì)忽略小學(xué)生思想、情感的表達(dá)，同時(shí)也沒有注重學(xué)生“為什么寫”的體驗(yàn)，這種訓(xùn)練方式通常會(huì)事倍功半。

2.讀多了，就會(huì)寫

讀多了，自然就會(huì)寫了，這種訓(xùn)練觀點(diǎn)在許多作家身上都會(huì)有所體現(xiàn)。但是，小學(xué)語文教師必須冷靜進(jìn)行分析，對(duì)寫作而言，閱讀很重要，但其中間還需要具備一個(gè)學(xué)習(xí)表達(dá)方式的過程。想要有效提升小學(xué)生的寫作能力，除了讓其多讀書之外，還需要讓小學(xué)生多加觀察，多角度關(guān)注細(xì)節(jié)。

3.閱讀之后進(jìn)行寫作，寫作必須好

若盲目地在閱讀之后進(jìn)行寫作，就容易出現(xiàn)讀到什么就寫什么的誤區(qū)，若教師要求學(xué)生寫就必須寫好，就會(huì)嚴(yán)重忽視學(xué)生的心理特征與感受，進(jìn)入“拔苗助長”階段。

二、讀寫訓(xùn)練的策略

1.在閱讀之中進(jìn)行理解與感悟

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中明確指出，各個(gè)年齡階段的閱讀都需要進(jìn)行朗讀。在語文教學(xué)過程中，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，奠定學(xué)生堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要指引學(xué)生熟悉課文，對(duì)文中蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行感悟，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行了解。教師需要求學(xué)生讀課文時(shí)讀準(zhǔn)字音，教師要從旁進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生快速熟悉課文，并且要讓學(xué)生抓住文章重點(diǎn)語句反復(fù)進(jìn)行朗讀，使學(xué)生深入理解文章。在朗讀之中，學(xué)生可以深入理解課文，感知語文內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。

例如，在講授《車塘捕魚》一課時(shí)，教師可以讓小學(xué)生通過“賞讀文章、感知語言”“指讀文章、質(zhì)疑問難”“速讀文章、厘清層次”等環(huán)節(jié)，讓讀始終貫穿在課堂教學(xué)之中。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀時(shí)，學(xué)生可以充分感知鄉(xiāng)村之中農(nóng)民一同勞動(dòng)的樂趣。與此同時(shí)，在閱讀中，學(xué)生還可以充分感知語言文字的博大精深以及深厚內(nèi)涵，可以讓學(xué)生在潛移默化之中積累語言并充分運(yùn)用語言，給讀寫閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造條件。

2.圖文結(jié)合進(jìn)行閱讀

利用圖文結(jié)合的方式讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)欲望。如今，小學(xué)生的語文教材都是圖文并茂的，幾乎每篇文章都會(huì)配有一張或多張插圖。這種語文教材的排版不僅充分滿足了學(xué)生的閱讀需求，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象力以及語言能力。在課堂教學(xué)之中，語文教師也可以經(jīng)常使用文字與圖畫結(jié)合的板書，課件也應(yīng)當(dāng)由音樂與圖像共同組成，激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，語文教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。例如，在講授《打碗碗花》時(shí)，教師除了自己板畫，也可以讓學(xué)生參與到板畫中，促使學(xué)生充分了解打碗碗花的特征。教師可以選用“悟中讀、讀中悟”，讓學(xué)生充分理解作者心情的變換，在充分感悟語言魅力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生勇于探究、敢于實(shí)踐的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐出真知”的人生觀與世界觀。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簝?nèi)心深處的感悟，對(duì)文章的價(jià)值取向以及學(xué)生的多元化理解關(guān)系進(jìn)行正確處理，為日后寫作奠定良好基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的核心要素，也是素質(zhì)教育的主要組成部分。態(tài)度以及習(xí)慣都是在長期反復(fù)的練習(xí)之中形成的。在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地提高此方面的練習(xí)，明確掌握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成具備的功效，要熱情鼓勵(lì)、主動(dòng)督促、嚴(yán)格要求，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書” 的良好習(xí)慣，一邊閱讀一邊思考，并且同時(shí)進(jìn)行點(diǎn)詞畫句，對(duì)具備鮮明特征的佳句以及精彩片段要進(jìn)行積累，并要有意識(shí)地進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)審美情趣。在寫作過程中，要對(duì)積累的語句進(jìn)行合理運(yùn)用，并且要不斷豐富自身語言庫，提高寫作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練是一個(gè)極其漫長的過程，教師需要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況以及語文課程的特征對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，從而總結(jié)出小學(xué)語文教學(xué)中不同階段的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，使寫作與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行，提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張鵬翔.淺談小學(xué)語文讀寫教學(xué)[J].山東青年，2019（01）：74.