張春炬?李芳

常言道：“一個(gè)好校長(zhǎng)，可以成就一所好學(xué)校?！毙ｉL(zhǎng)的辦學(xué)思想、教育理念、學(xué)識(shí)水平、管理能力和人格魅力等，都會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。2017年，黨的十九大把“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”確定為教育工作的總戰(zhàn)略，把“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”確定為中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。在此背景下，培養(yǎng)和造就大批教育家型校（園）長(zhǎng)，振興我國(guó)教育事業(yè)，就不僅僅是某一所學(xué)校的需要，而是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是當(dāng)代中國(guó)教育的迫切需求。

一、什么是教育家型園長(zhǎng)

教育家就是通過親力親為的教育實(shí)踐創(chuàng)造出重大教育業(yè)績(jī)，對(duì)一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)的教育思想和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的優(yōu)秀教育工作者。如果運(yùn)用美國(guó)教育哲學(xué)家謝弗勒的描述性定義法來看，教育家應(yīng)該是長(zhǎng)期從事教育實(shí)際工作的，擁有崇高人格的，具有成熟或獨(dú)特的教育思想的，在教育行業(yè)中取得重大成果的人才。而園長(zhǎng)只有具備了以上條件，才可以稱得上教育家型園長(zhǎng)。

教育家型園長(zhǎng)，關(guān)鍵詞在于“教育家”這三個(gè)字。它不同于人們常說的“專家型園長(zhǎng)”，因?yàn)橹挥懈叱膶I(yè)素養(yǎng)是不夠的;也不同于“名園長(zhǎng)”，因?yàn)橹挥型怀龅膫€(gè)人業(yè)績(jī)和聲譽(yù)也是不足的。教育家型園長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)更高，具有其特定的內(nèi)涵。

二、如何成為教育家型園長(zhǎng)

為了實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的目標(biāo)，多地都在努力提高校（園）長(zhǎng)的水平，并期望通過工程式的培養(yǎng)模式，讓更多的校（園）長(zhǎng)走上成為“教育家”的道路。這種方式能夠在短期內(nèi)有效地促進(jìn)校（園）長(zhǎng)專業(yè)水平的提升，但是真正成長(zhǎng)為教育家，更需要校（園）長(zhǎng)自身的努力、磨煉、積累與覺醒。

園長(zhǎng)的成長(zhǎng)包括資格預(yù)備期（已具備園長(zhǎng)資格，為任職做準(zhǔn)備）、角色適應(yīng)期（已擔(dān)任園長(zhǎng)1～3年，通過自己的努力適應(yīng)園長(zhǎng)這一角色）、勝任

期（擔(dān)任園長(zhǎng)4～5年，能夠勝任園長(zhǎng)的角色）、成熟期（擔(dān)任園長(zhǎng)6～10年，思想和管理工作技巧都比較成熟）、創(chuàng)造期（擔(dān)任園長(zhǎng)10年以上，對(duì)教育本質(zhì)有了較為深入的理解，開始嘗試創(chuàng)造性地開展工作）五個(gè)階段。在創(chuàng)造期，園長(zhǎng)可以在自己管理風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成具有體系的教育思想，并達(dá)成追求卓越之目的，向著教育家型園長(zhǎng)邁進(jìn)。

那么，處于創(chuàng)造期的園長(zhǎng)，應(yīng)該通過哪些方式促進(jìn)自己朝“教育家型園長(zhǎng)”轉(zhuǎn)化？

1.制訂“自我發(fā)展規(guī)劃”，明晰發(fā)展路徑

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眻@長(zhǎng)首先要明確自己是幼兒園教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份。為了更好地完成這些角色所賦予的職責(zé)和任務(wù)，園長(zhǎng)必須針對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成自我發(fā)展規(guī)劃。

這個(gè)發(fā)展規(guī)劃是園長(zhǎng)對(duì)自己的發(fā)展做的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，主要目的是讓自身的成長(zhǎng)更具計(jì)劃性、科學(xué)性，并盡量減少盲目性和主觀隨意性，提升園所的競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展力。

一是深入剖析，了解自己。前文曾提到園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的5個(gè)階段，每個(gè)園長(zhǎng)所處階段不同，其現(xiàn)有的專業(yè)能力與水平、看待問題的角度與態(tài)度、工作時(shí)所采取的策略與方法都是不一樣的。因此，園長(zhǎng)必須結(jié)合自身的實(shí)際情況，全面、具體地分析自己在思想意識(shí)、理想信念、專業(yè)能力、日常管理等方面的狀態(tài)，以及存在的發(fā)展優(yōu)勢(shì)、突出問題與挑戰(zhàn)，正確認(rèn)識(shí)自我，才能為今后的努力確定方向。

二是反復(fù)斟酌，明確目標(biāo)。自我發(fā)展規(guī)劃既要重視現(xiàn)實(shí)可行性，又要面向未來;既要量力而行，又要高瞻遠(yuǎn)矚。因此，發(fā)展目標(biāo)就顯得尤為重要。例如，在某鄉(xiāng)村園長(zhǎng)的發(fā)展目標(biāo)中提到“了解先進(jìn)的學(xué)前教育理論，并武裝自己的頭腦;通過閱讀與實(shí)踐，提升自己在教育科研方面的管理水平;進(jìn)入名園長(zhǎng)工作室，運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)自我專業(yè)提升”，這樣的目標(biāo)既符合鄉(xiāng)村園長(zhǎng)的現(xiàn)狀，又考慮到自己弱勢(shì)能力的提高，比較清晰、恰當(dāng)。

三是細(xì)化措施，提升執(zhí)行?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”一個(gè)好的發(fā)展規(guī)劃，只有目標(biāo)是不行的，必須要根據(jù)目標(biāo)制訂一系列可操作的策略與方法。具體內(nèi)容可以從思想意識(shí)、讀書學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、日常工作、管理反思等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，可以細(xì)化到何時(shí)、何地，通過什么方法，達(dá)成什么效果等。例如，某城市園長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較豐富，但是寫作能力弱，于是他就在發(fā)展規(guī)劃中重點(diǎn)提出“每月都要閱覽一本學(xué)前教育理論方面的書籍，每月撰寫不少于4篇管理日志，每學(xué)期完成論文1篇”，通過具體的措施，督促自己不斷在寫作方面進(jìn)行提升。

2.積極開展辦園研究，形成自己的教育思想

教育家辦園最為突出的特征就是“研究性”，其與其他優(yōu)秀園長(zhǎng)的主要區(qū)別在于對(duì)教育有著自己的主張。而這樣獨(dú)特的辦園思想，不是一朝一夕形成的，需要由生動(dòng)的直觀到抽象的概括，再由抽象的概括回到長(zhǎng)期的辦園實(shí)踐和探索，需要不斷研究及檢驗(yàn)。1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)立鼓樓幼稚園并擔(dān)任園長(zhǎng)。其后，他以幼稚園作為實(shí)驗(yàn)園地，對(duì)“科學(xué)化、中國(guó)化的幼稚教育”進(jìn)行了長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，最終提出“活教育”理論，總結(jié)出“發(fā)現(xiàn)小孩”“了解小孩”“解放小孩”“信仰小孩”“變成小孩”等一套完整的兒童教育原則，還提出了“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”的教育方法，極大地影響了中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。

總之，教育家型園長(zhǎng)不是培訓(xùn)出來的，而是其自學(xué)的過程、研究的成果。俗話說得好：“時(shí)勢(shì)造英雄?！痹诮?jīng)濟(jì)與思想高速發(fā)展的今天，園長(zhǎng)要想讓自己的園所立于不敗之地，就必須不斷滿足高品質(zhì)教育的要求。要想成為一名教育家型園長(zhǎng)，就必須不斷地給自己澆水施肥，歷經(jīng)風(fēng)吹日曬，才能讓自己長(zhǎng)成參天大樹。只有那些把教育的理想深深扎進(jìn)土里，把教育的情感長(zhǎng)成軀干，讓教育的靈魂枝繁葉茂的佼佼者才能成為成績(jī)卓著的教育家型園長(zhǎng)。

（作者單位：河北省保定市青年路幼兒園）

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