陳五梅

幼兒年齡較小，活潑好動(dòng)，思維比較活躍，對(duì)新事物有較強(qiáng)的探索欲望和好奇心。教師應(yīng)以科學(xué)教育為載體，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神的培養(yǎng)與滲透，讓幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)感受生命的美好。當(dāng)前部分幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開展存在形式單一、忽視兒童天性等問題，不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開展需要充分考慮幼兒的天性?？茖W(xué)教育游戲化可以營造一種活潑、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，滿足幼兒科學(xué)探索的需要。

存在的問題

（一）科學(xué)教育形式單調(diào)乏味

許多幼兒園教師對(duì)科學(xué)教育形式的界定偏離幼兒認(rèn)知規(guī)律，多按照傳統(tǒng)教學(xué)模式或套路講授或灌輸科學(xué)知識(shí)。許多教學(xué)活動(dòng)的開展基本上都是以教師為主體，很少關(guān)注幼兒的實(shí)際認(rèn)知。部分教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)輕視幼兒的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和感知，使原本內(nèi)涵豐富、形式生動(dòng)、外延廣泛的科學(xué)教育活動(dòng)變成了教師的一場獨(dú)角戲，導(dǎo)致學(xué)生因參與機(jī)會(huì)少逐漸喪失學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，科學(xué)教育的目的難以有效實(shí)現(xiàn)。

（二）科學(xué)教育定義有謬誤

幼兒科學(xué)意識(shí)、態(tài)度、精神的培養(yǎng)是一個(gè)逐步進(jìn)行、不斷遷移的過程。對(duì)科學(xué)教育操之過急勢必會(huì)產(chǎn)生反作用。有些幼兒教師在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)往往把教育重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記、背誦具體的知識(shí)層面上。在教學(xué)中，部分教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而很少給學(xué)生以探究、感知知識(shí)生成過程的機(jī)會(huì)。這會(huì)導(dǎo)致原本對(duì)科學(xué)教育有強(qiáng)烈渴望的學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，嚴(yán)重影響科學(xué)教育質(zhì)量，在一定程度上不利于學(xué)生的發(fā)展。

科學(xué)教育游戲化的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情景

情景教學(xué)是指讓兒童在教師創(chuàng)設(shè)的游戲場景中發(fā)展智力和興趣，在活動(dòng)空間中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)的游戲場景教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力。例如教師可以讓孩子們從家中帶來他們喜歡吃的一種蔬菜或水果，并讓他們?cè)谡n堂上介紹自己為什么喜歡吃。一些孩子談?wù)撝麄兂缘臒艋\椒。關(guān)于燈籠椒種在什么地方，他們發(fā)生了爭論。有些人認(rèn)為是樹，有些人認(rèn)為是地，意見不一。這場爭論引發(fā)了一場關(guān)于“蔬菜到底長在哪里”的討論。此時(shí)，老師拿來蠟筆和畫圖讓孩子們發(fā)揮想象，按照自己的想法作畫。一段時(shí)間后，五彩繽紛、富于想象力的作品出現(xiàn)在老師面前。在幼兒遇到問題時(shí)，教師不可立即給孩子們正確的答案，而是要讓他們用自己的方式搜索信息來獲得答案。科學(xué)教育游戲化讓孩子在游戲氣氛中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了孩子的想象力，調(diào)動(dòng)了他們?cè)谟螒蛑械姆e極性。

（二）合理利用游戲化教學(xué)素材，豐富科學(xué)教育內(nèi)涵

幼兒園游戲化科學(xué)教育活動(dòng)的開展要以輔助性游戲區(qū)域、游戲道具、游戲素材等為驅(qū)動(dòng)，讓幼兒在游戲中挖掘自身潛能，豐富科學(xué)知識(shí)。一方面，在選擇游戲化科學(xué)教育資源時(shí)教師要根據(jù)教育內(nèi)容以及幼兒的實(shí)際情況合理預(yù)判，確保不同教育資源可以切實(shí)發(fā)揮其作用和價(jià)值，為游戲活動(dòng)開展和科學(xué)知識(shí)教育提供幫助。另一方面，在游戲化教育場景布局時(shí)，教師要多借助具體的科學(xué)素材，充分凸顯出益智性、趣味性、游戲性特質(zhì)，讓幼兒在更加符合自己認(rèn)知實(shí)際的游戲化教育場景內(nèi)積極參與、互動(dòng)交流，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

（三）不斷拓寬游戲化教學(xué)路徑，提升科學(xué)教育效率

幼兒接觸的科學(xué)知識(shí)雖然都比較簡單，但與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切。所以，在科學(xué)知識(shí)教育中，教師要加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)路徑的擴(kuò)充。一是教師要多層次、多形式地組織游戲化教育活動(dòng)，讓幼兒在“親子實(shí)驗(yàn)”“科學(xué)講堂”“科技展演”等活動(dòng)中全面提高科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力;二是多渠道、多形式地利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、媒體等平臺(tái)組織游戲化科學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒的科學(xué)教育由幼兒園走向更廣闊的領(lǐng)域，讓幼兒在更豐富、多元的游戲體驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。

總之，以游戲化的方式開展幼兒園科學(xué)教育符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)了幼兒教育發(fā)展的趨勢。為此，教師在組織和開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)策略、游戲教學(xué)形式、游戲教學(xué)路徑等方面的探索，讓幼兒在深入?yún)⑴c和廣泛實(shí)踐中全面提高綜合科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：如皋市皋南幼兒園）