李晶

【摘 要】 小學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)能給予極為顯著的幫助，但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)難以有效融合。因此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為研究方向，對閱讀與寫作教學(xué)的融合進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀與寫作;融合

語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，要營造讀寫結(jié)合的校園氛圍，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并做到兩種能力相輔相成，不斷提升自己的語文核心素養(yǎng)，提升自己的理論實(shí)踐能力。

一、營造讀寫結(jié)合的校園氛圍

營造讀寫結(jié)合的校園氛圍是首要條件，也是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，一個良好的讀寫結(jié)合氛圍，可以極大地促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的融合，促進(jìn)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量提升。

小學(xué)語文教師可以在班級中設(shè)置圖書角，讓學(xué)生自己選擇喜愛的書籍放入到圖書角中，也可以由教師自己購買一些認(rèn)為對學(xué)生發(fā)展具有意義的書籍放置到圖書角中，并在每一個學(xué)期都進(jìn)行評選，讓學(xué)生自己選出圖書角中最為喜歡的書籍，以此為主題，書寫一篇讀后感，通過這種方式來促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的融合。除了在班級中設(shè)置圖書角以外，教師還可以與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商議，開展一些全校性質(zhì)的互動，如“經(jīng)典閱讀，促學(xué)生發(fā)展”活動，將學(xué)生按照年級的不同進(jìn)行劃分，如1～2年級為低年級階段，3～4年級為中階段，5～6年級為高階段，每個階段都由教師經(jīng)過詳細(xì)的商議以后，推薦10本基礎(chǔ)閱讀書籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生記錄讀書筆記，在學(xué)期結(jié)束時，挑選一本書寫一篇讀后感，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行評比，對于讀后感寫作最為優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎勵，以便于閱讀與寫作教學(xué)的良好融合。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣

良好讀寫結(jié)合習(xí)慣的養(yǎng)成，對于小學(xué)語文中閱讀與寫作教學(xué)的融合有著不可忽視的作用，也能促進(jìn)學(xué)生投入到主動學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！毙W(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，就要求學(xué)生積極地制作讀書筆記，將在閱讀過程中，所遇到的優(yōu)秀詞匯和語句摘抄到筆記本中，在面對一些精彩片段時，可以書寫一些自己的感悟，但是要注意感悟不要過長，以免影響之后的閱讀。這樣使得學(xué)生能更為準(zhǔn)確地把握到書中精髓，領(lǐng)悟作者的思想情感，為之后的寫作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2.重視讀后感寫作

教師在布置讀后感寫作時，一定要在學(xué)生建立讀書筆記已經(jīng)有一段時間且較為優(yōu)異時進(jìn)行，主要是因為學(xué)生經(jīng)過一段時間的讀書筆記制作，具有了一定的寫作能力，可以有效地對書中的內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，但相對來說還缺乏創(chuàng)造性思維，此時教師再開展讀后感寫作，就能對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行充分的激發(fā)，讓學(xué)生將這一段時間讀書所出現(xiàn)的感悟表達(dá)出來，進(jìn)而對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高和鍛煉。

3.進(jìn)行仿寫

在教學(xué)過程中，仿寫是必不可少的手段。教師在開展仿寫時，可以從教材中的課文進(jìn)行著手，挑選一些典型的片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，也可以在網(wǎng)絡(luò)中挑選一些優(yōu)秀的主題文章，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并由教師進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生根據(jù)文章的主題自己模仿寫作一篇。

三、注重改善教學(xué)方法

要想融合閱讀與寫作教學(xué)，就需要教師積極地、努力地對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，具體可以從兩個方面進(jìn)行著手。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)具有十分重要的作用，能為之后的課堂教學(xué)提供十分顯著的幫助，因此，在對教學(xué)方法進(jìn)行改善時，教師要對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行重視。

例如，在對《威尼斯的小艇》這一課教學(xué)時，教師就可以在課前向?qū)W生布置三個問題，讓學(xué)生通過自己對文章進(jìn)行閱讀，尋找答案。第一個問題，通過課文閱讀，你發(fā)現(xiàn)威尼斯的小艇有什么特點(diǎn)嗎？第二個問題，為什么說船夫的駕駛技術(shù)好？第三個問題，作者在第4、5自然段對威尼斯人的生活進(jìn)行了描寫，但是文章的主題卻是威尼斯的小艇，作者這樣寫會不會跑題？這種任務(wù)的布置，能使得學(xué)生更為深入地投入到文章閱讀中，而不是流于表面，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，進(jìn)而促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改善時，教師應(yīng)該要根據(jù)不同階段的學(xué)生采取不同的改善方式。例如，在對《詹天佑》這一篇課教學(xué)時，教師為了讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用，就可以先讓學(xué)生自己對文章進(jìn)行一個大致的閱讀，讓學(xué)生將自身認(rèn)為文章的一些優(yōu)美語句標(biāo)注出來，在之后的課堂教學(xué)中向教師與學(xué)生分享，并要求學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行大致的概括，通過這種方式來對學(xué)生的閱讀與寫作能力進(jìn)行提高。之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對該篇文章進(jìn)行一個詳細(xì)的、深入的閱讀，逐字逐句進(jìn)行講解。最后，教師可以布置一個課外小練習(xí)，讓學(xué)生給詹天佑寫一封信，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉。

綜上所述，從營造一個良好的讀寫結(jié)合氛圍、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣和注重改善教學(xué)方式等方面入手，可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合。

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