朱兆娣

【摘 要】 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中融入生本理念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 生本視野;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀作為一項重要且基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，必然要遵循當(dāng)今的生本教育理念。本文將以“探討生本視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)”為題展開討論，從而促進生本視野下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新發(fā)展。

一、以學(xué)生為根本，創(chuàng)新教學(xué)觀念

在生本視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師首先要做的就是端正教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)觀念，在教學(xué)活動中堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念和原則。

例如，在講解小學(xué)六年級語文課本中的《草原》一文時，教師就要時時刻刻保證學(xué)生在閱讀中的主體地位?！恫菰肥抢仙嵯壬囊黄獌?yōu)秀散文作品，詳細地描繪了大草原上的無限風(fēng)光以及當(dāng)?shù)厝说臒崆楹每?。教師要借助文章的?nèi)容來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生主動參與到閱讀練習(xí)中，實現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)?！按蠹叶既ミ^草原嗎？草原上都有什么呢？那里的人都住什么房子呢？他們又喜歡吃什么呢？”教師以這些問題向?qū)W生提出疑問，從而引發(fā)思考。學(xué)生也因為自身的好奇心而對文章充滿興趣，更愿意跟隨教師的腳步去看看大草原的風(fēng)光。而這也正是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不同之處，學(xué)生不再是被迫地去閱讀，而是化被動為主動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主動權(quán)以及教師在教學(xué)中的引導(dǎo)權(quán)。當(dāng)學(xué)生閱讀完課文之后，對課文也會有了一個基本的了解，但是學(xué)生的閱讀素養(yǎng)還是有待提高的，因此，教師也要做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中引發(fā)正確的思考。作者在文中表達了怎樣的情感？這種情感又是怎樣被激發(fā)出來的？“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這些句子是作者在描述的草原美景，但同時也代表著作者對草原的熱愛。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去嘗試?yán)斫庾髡叩囊鈭D，從而明白閱讀的意義，這樣才能逐漸提高自身的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。

教師要在小學(xué)語文閱讀課堂中融入生本教育理念，肯定學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)作用，同時發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造課堂氛圍

一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，而且也不易體現(xiàn)教學(xué)活動中的生本理念。因此，教師就要嘗試新的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)六年級語文課本中的《少年閏土》這篇課文時，教師就可以在課堂中采取多種教學(xué)模式，使學(xué)生獲得一個不一樣的學(xué)習(xí)體驗。閏土是魯迅年少時的朋友，兩人之間年少的經(jīng)歷給作者留下了美好的回憶。課文中作者的年少經(jīng)歷對許多學(xué)生來說其實是很陌生的，因此學(xué)生在閱讀的時候也無法準(zhǔn)確地把握作者的心情，使閱讀情感不夠投入。但是，教師可以借助更多優(yōu)秀的教學(xué)工具來開展教學(xué)活動。信息技術(shù)教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式之一，能將課本中描述的景象形象化，將各種場景生動形象地展現(xiàn)出來。閏土是怎樣捕鳥的？瓜田里的“猹”又是什么？當(dāng)學(xué)生遇到不理解的故事情節(jié)時，教師就可以在多媒體上放一些關(guān)于閏土捕鳥和刺“猹”的圖片或視頻，讓學(xué)生真正認(rèn)識到那個少年閏土的形象。少年閏土的活潑、勤勞、樸實、機靈等形象特征都給作者留下了深刻的印象，作者也非常懷念與少年閏土之間的短暫友誼，以及心中對少年閏土的懷念之情。學(xué)生只有足夠融入故事情節(jié)之中，拉近與作者的距離才能與作者感同身受，才能在閱讀時更帶有正確的情感色彩。

教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)來豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生走進文章中的故事情節(jié)，幫助學(xué)生在閱讀時調(diào)節(jié)自己的情感，并以此提高自身的閱讀水平。

三、開展閱讀活動，積累閱讀經(jīng)驗

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以教師在做到為學(xué)生服務(wù)的同時也為學(xué)生開展一些相關(guān)的閱讀活動，讓學(xué)生在個人的經(jīng)歷中逐漸豐富閱讀經(jīng)驗。

比如，教學(xué)《為人民服務(wù)》這一課時，教師就可以此為閱讀素材，鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的各種閱讀活動。學(xué)生在練習(xí)閱讀這篇課文的時候，要明白文中那種大無畏的精神，語速的快慢、情緒的抒發(fā)、音調(diào)的高低都影響著學(xué)生的閱讀效果。因此，教師可以讓學(xué)生嘗試參加一些閱讀活動，去借鑒別人的閱讀技巧。學(xué)生也將自己在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的閱讀理論知識應(yīng)用在實踐中，檢驗自身的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也會在與別人的交流中學(xué)習(xí)和借鑒經(jīng)驗。像《為人民服務(wù)》這類主題的文章應(yīng)該怎樣表達其中的紅色精神，學(xué)生都會在實踐的過程中獲得新的閱讀感受。

綜上所述，生本視野下學(xué)生的主體地位更加穩(wěn)固，而這也正是接下來的主要教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要時刻做到以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也要做好對學(xué)生的正確引導(dǎo)。

【參考文獻】

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