徐華 江蘇省高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)幼兒園

作為新時期學前教育工作的重要內(nèi)容之一，做好“入學準備”是當前幼兒園教育的一項重要任務。而為了切實做好農(nóng)村幼兒園的入學準備工作，必須要切實做好幼小銜接教育，但是如果直接實施“小學化”教育，那么必然影響學前兒童入學準備的效果。因此，如何在農(nóng)村學前兒童教育中普及正確的入學準備教育理念值得深入探討。

一、幼兒園入學準備概述

從遠期角度進行分析，學前兒童期的重要發(fā)展任務就是給未來人生發(fā)展打好基礎。而從近期角度進行分析，學前兒童期的重要發(fā)展任務，是給即將到來的正規(guī)學校教育做準備，也就是入學準備。結合兒童入學準備生態(tài)模型，主要涉及兒童個體對學校的準備、學校為接受兒童進入學校所做的準備以及兒童入學準備當中的社區(qū)和家庭支持。由此可見，幼兒園入學準備是一個需要多方參與和綜合考量的過程，缺少任何一個方面都會影響到入學準備的效果。入學準備水平是預測兒童未來學校適應能力的指標，良好的入學準備狀態(tài)能夠給他們在未來學業(yè)上收獲成功，帶來極大的支持和保障。大量的研究實踐表明，好的入學準備效果可以大幅度提高兒童的學業(yè)適應以及社會適應能力，也更有助于鍛煉各方面的學習素質(zhì)和個體發(fā)展能力。隨著時間的推移和研究工作的深入，越來越多的人認識到了幼兒園入學準備的重要意義，認清做好入學準備能夠明顯降低學前兒童的學業(yè)和學校適應不良狀況改變社會經(jīng)濟不利風險，保證社會的穩(wěn)定。由此可見，幼兒園入學準備，是一項關乎全社會發(fā)展的大事。尤其是對于教育條件相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)來說，幼兒園的整體教育質(zhì)量不理想，同時兒童父母的科學文化素質(zhì)也相對較低，在這樣的情況下，只有綜合抓好入學準備，才能夠獲得更為理想的教育效果，確保農(nóng)村學前兒童入學學習的整體成效。

二、優(yōu)化農(nóng)村幼兒園入學準備的原則

優(yōu)化農(nóng)村幼兒園入學準備是面向農(nóng)村的學前兒童所開展的綜合性的入學教育和指導活動，這項活動任重道遠，且影響深遠，需要得到各方面的高度關注，更是需要幼兒園做好整體統(tǒng)籌，起到專業(yè)引領和整體帶動作用。農(nóng)村幼兒園在入學準備階段要做到多方考量并遵循正確的原則，為學前兒童的健康成長保駕護航：一是以人為本原則。不管是哪個階段的教育教學，都要把服務學習者作為重中之重，因為學習者是課堂的主人，是教學活動當中的主體，更是教育教學活動所面向的核心目標。以人為本原則要求農(nóng)村幼兒園對學前兒童的成長規(guī)律、認知特征、興趣愛好、發(fā)展水平等情況進行綜合全面考量，目的是及時了解他們在知識和技能發(fā)展當中存在的不足，了解學前兒童和真正適應學校環(huán)境存在的差距，這樣才能設計針對性的教育指導方法，把人本理念貫穿幼兒園教育的全過程，更讓入學準備得到全面優(yōu)化。二是循序漸進原則。學前兒童的學習成長是遵循特定的規(guī)律的，這樣的規(guī)律可以用循序漸進來形容。不管是學生的認知水平還是學習能力都經(jīng)歷從低到高的過程，這樣的規(guī)律是不可違背的，如果教師盲目拔高要求，提出不切實際的要求，最終不僅無法提高學前兒童的整體水平，還會打擊他們的學習信心，造成不良的教育后果。三是因材施教原則。因材施教原則要求教師充分考慮到學前兒童的成長差異以及個體需求，著眼于學前兒童的個性發(fā)展最大化，滿足他們的個體學習，需要讓每個學前兒童都能夠在各自能力范圍內(nèi)找到相應的入學準備方法，并在接受教育指導和投入自主學習的過程中，找到適應新環(huán)境的方法和策略，在心理以及學習方面做好入學前的準備工作。四是教育合作原則。教育合作原則所強調(diào)的是整個教育系統(tǒng)是一個諸多要素組合形成的體系，家庭教育、學校教育、社區(qū)教育、社會教育等等都是整個系統(tǒng)當中不可缺少的一部分，每個教育系統(tǒng)也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，要促進學前兒童的綜合發(fā)展，就必須形成教育合力，加強不同教育系統(tǒng)的合作，基于各自的角度發(fā)揮各個教育系統(tǒng)的獨特優(yōu)勢，共同為學前兒童的入學準備提供支持，讓每個學前兒童都能明確各自的發(fā)展方向，得到多元力量的有效支撐，獲得更大的成長和發(fā)展保障。

三、優(yōu)化農(nóng)村幼兒園入學準備的方法

（一）立足學前兒童的能力提升，全程實施生活游戲化課程

“做好入學準備工作”的根本目標是為了更好地實現(xiàn)幼小銜接的教育目標，旨在可以引導全社會形成正確的學前兒童教育理念，并切實尊重學前兒童的學習規(guī)律和身心發(fā)展特征，為他們今后的終身學習與發(fā)展做好必要準備。根據(jù)學前兒童教育要求可知，游戲是學前兒童教育的基礎形式，并要盡量貼近學生的生活實際，這樣才能更好地引發(fā)他們情感共鳴，解放他們的天性，促使他們可以開展深入思考，并在玩耍中體驗知識的形成過程，同時也可以更好地讓學前兒童主動參與生活游戲化課程當中，這對他們學習素養(yǎng)與能力提升都有積極的意義。

例如，可以從構建農(nóng)村地方課程出發(fā)，深入挖掘農(nóng)村地域中特有的資源，科學開發(fā)一套符合學前兒童身心發(fā)展特征的特色生活游戲化課程。比如，可以在開發(fā)的特色生活游戲化課程中，劃分出快樂種植課、民間游戲課等趣味化比較強的課程內(nèi)容，使學前兒童可以在相應課程學習中進行自主鍛煉，這樣可以在健全他們知識體系的同時，培養(yǎng)他們適應終身學習與發(fā)展需求的必備能力與素養(yǎng)，如在快樂種植課程中可以為每個學前兒童班級分別劃分出一片田地，之后在其中帶領學前兒童在一年四個季節(jié)分別種植他們感興趣的瓜果蔬菜或花草樹木，并讓他們仔細觀察和記錄這些植物的生長情況，使他們可以盡情體驗種植之樂的同時，促進他們觀察能力、動手能力等發(fā)展。同理，針對民間游戲課可以挖掘農(nóng)村地區(qū)一些特色的游戲活動，如“跳房子”“搶四角”“抓七子”等都是非常有趣且能夠鍛煉學前兒童的身體素質(zhì)。

（二）立足學前兒童的素養(yǎng)提升，有效開展系列性主題活動

大班學前兒童的下學期是幼小銜接的關鍵時期，也是入學準備的重要階段。為了可以促進學前兒童的素養(yǎng)提升，強化幼小銜接階段的學前兒童素質(zhì)發(fā)展，就必須要借助多樣化的活動開展來促進他們綜合素質(zhì)發(fā)展。特別是要注意立足學前兒童的素養(yǎng)發(fā)展，從激發(fā)學前兒童參與興趣，調(diào)動他們主觀能動性出發(fā)，積極開展以“我要上小學了”為主題的系列性活動，保證可以使學生通過專項面向于小學的主題活動來強化學前兒童的思維認知。

例如，在幼兒園開展入學準備的過程中可以組織全體學前兒童開展以“我要上小學了”為主題的系列性活動，期間重點關注和考慮學前兒童普遍關注的一些問題，如環(huán)境適應問題、生活作息問題、行為學習習慣、學習自信心問題等，保證可以通過主題活動的開展來幫助學前兒童切實做好幼小銜接。比如，通過開展專題活動可以幫助學前兒童提前了解當前小學教育階段的一日生活、平時作息和環(huán)境等，并且?guī)ьI學前兒童進行“走進小學，體會成長”這一主題參觀活動，但是之前需要同所參觀的學校的教師進行密切溝通，提前解決學前兒童心目中對小學伴有的一切錯誤或者負面的心理和思想，幫助他們可以逐漸喜歡上小學的學習生活。

（三）立足家園合作性準備，切實化解學前兒童父母的焦慮

在農(nóng)村幼兒園開展入學準備工作期間不能夠“單打獨斗”，必須要切實考慮學前兒童父母在這個過程中占有的重要地位，必須要充分發(fā)揮他們的教育作用來指導學前兒童，力求可以借助親子合力來夯實學前兒童的入學準備。簡言之，在農(nóng)村幼兒園入學準備階段，要協(xié)同學前兒童父母一塊開展幼小銜接工作，保證可以共同服務于學前兒童的健康成長。

例如，在春季開學之后就要召集學前兒童父母一同就大班學前兒童教育中的幼小銜接形式與活動進行相互討論，并形成初步的入學準備教育共識；在大班學前兒童即將畢業(yè)的幾個月中，學前兒童父母要積極配合幼兒園開展各種各樣的幼小銜接活動，保證可以持續(xù)性激發(fā)學前兒童上小學的興趣，使他們可以做好上小學的準備。緊接著幼兒園還要同小學進行聯(lián)系，一塊開展幼小銜接家長會，重點可以以幼兒園的園長與小學的教師為主體開展專題講座，讓他們分別談論學前兒童教育和小學教育的區(qū)別和差異性，并提出一些教育學前兒童的方法和對策，尤其是要切實使學前兒童父母了解和掌握學前兒童在幼小銜接階段存在的問題進行深入分析，并找到使學前兒童盡快適應小學生活的切實可行措施。如此一來可以有效緩解或化解學前兒童父母伴有的焦慮感，更有利于使他們教育學前兒童，促使他們也可以為學前兒童入學準備提供有效支持。

（四）抓好入學準備五個領域，有效保障入學準備工作全面性

學前兒童要真正適應小學生活，在未來的學業(yè)當中獲得更好的發(fā)展，在入學準備階段，就需要有一個良好的入學準備狀態(tài)，其中學前兒童的入學準備狀態(tài)，重點涉及五個發(fā)展領域，具體涉及身體運動發(fā)展、社會發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展、認知發(fā)展，每個領域都有著不可忽視的注意要點，是教師在準備工作當中需要高度關注的內(nèi)容，缺少其中任何一個方面都會影響到入學準備的全面性，也會降低整體的準備效果。對此，教師必須提高專業(yè)意識，并根據(jù)各個領域的指導要求，確定出相應的教育指導方案。

比如，在學習方式發(fā)展領域，學習方式是個人在解決學習任務時所體現(xiàn)出來的擁有個人特色的方式，具體又涉及學習的態(tài)度、興趣、技能等等。擁有良好學習方式的學前兒童，會有意識反省各自的行為，在學習過程中保持強大的動力，堅韌不拔的精神和自信積極的狀態(tài)，也會在面對學習任務時保有好奇心，形成個人獨特的認知風格。教師可以先利用SRTB—CV測試的方法測試出學前兒童學習方式發(fā)展到達的水平，并根據(jù)評分情況找到每個學生的缺陷和優(yōu)勢，以便因材施教，對癥下藥，給入學準備工作提供針對性參考。

總之，入學準備是提升農(nóng)村幼兒園教育的一個重要工作，關系學前兒童未來終身學習與發(fā)展。在開展幼兒園入學準備工作期間，可以立足于學前兒童的能力和素養(yǎng)提升，全程實施生活游戲化課程，有效開展系列性主題活動，加強家園合作，保證全面提升學前兒童適應小學生活的能力。