喬 超

河南大學(xué)武術(shù)學(xué)院，河南 開封 475001

1 教學(xué)能力存在的問題

1.1 示范能力弱

對于技術(shù)性非常強的武術(shù)教學(xué)來說，無疑，教師示范是非常重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場示范是學(xué)生直接獲得第一印象的最佳手段。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校武術(shù)教師的示范卻存在諸多問題，總結(jié)起來主要表現(xiàn)為“不能示范，不想示范，不想盡力示范，不想持續(xù)示范”等方面。不能示范是指，示范能力弱，即教師自身的技術(shù)能力弱，或者是因為自身的技術(shù)水平低下，或者是因為年齡偏大導(dǎo)致技術(shù)能力大大下降。不想示范是指，有技術(shù)示范能力，但出于懶惰的思想，總是簡化示范動作、比劃動作。不想盡力示范和不想持續(xù)示范，都是懶惰的思想所致。教師動作示范效果差，必然會大大影響教學(xué)效果。

1.2 理解水平低

相較其他體育項目而言，武術(shù)的文化內(nèi)涵非常豐富，其中承載著厚重的哲學(xué)思想，這些思想不但已經(jīng)融入到武術(shù)認知、武術(shù)意識、武術(shù)禮儀等層面，而且還滲透到武術(shù)技術(shù)體系中。因此，講授武術(shù)，就需要對武術(shù)有著較為深刻的理解，而不僅僅是講授純粹的肢體動作。高校武術(shù)教師需要對肢體動作講授出其背后的文化寓意和技術(shù)意涵，所以說，武術(shù)教師自身的理解水平是非常重要的。然而，令人遺憾的是，部分高校武術(shù)教師的理解水平還有待提高。一些高校武術(shù)教師的教授還停留在肢體動作層面，缺乏探究文化寓意和技法之間的關(guān)系。武術(shù)理論的教學(xué)更是暴露出了部分教師理解能力不足的問題。由于部分武術(shù)教師缺乏深厚的哲學(xué)功底，對儒家思想與武術(shù)的關(guān)系，對道家思想與武術(shù)的關(guān)系，對佛家思想與武術(shù)的關(guān)系等，都無法深入理解。于是，他們在講授時，也就只能照本宣科。如此一來，就會導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解武術(shù)的哲學(xué)思想，學(xué)生也只能是人云亦云，但終歸不知道武術(shù)真正的內(nèi)涵。

1.3 講解能力弱

武術(shù)教師不但要有深刻的理解能力，還應(yīng)該具有良好的講解能力，即把自己所理解的內(nèi)容有效地講授給學(xué)生，讓學(xué)生也能夠理解。常言道，“學(xué)者未必師也?！币馑际钦f，理論水平較高的學(xué)者，不一定能夠成為合格的教師。武術(shù)教師自身對武術(shù)的深刻理解，是非常必要的，但教師能夠?qū)⒆约旱睦斫庵v授出來，才是教學(xué)能力。因此，一個稱職的高校武術(shù)教師，不但自身要有著扎實的理論水平，而且還要具有良好的講解能力，能夠通過清晰的語言讓學(xué)生理解透徹。然而，對高校武術(shù)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校武術(shù)教師的講解能力是存在問題的，他們不能將武術(shù)技術(shù)和理論清晰地講授給學(xué)生?；蛘呤且驗槔碚撍讲蛔悖瑢?dǎo)致他們無話可說；或者是因為邏輯水平不足，導(dǎo)致他們不知如何說；或者是因為語言不夠豐富，導(dǎo)致他們講不清楚等。

1.4 處理師生關(guān)系能力弱

從社會互動的角度看，教學(xué)關(guān)系也是一種社會關(guān)系，而且是一種互動較為緊密的關(guān)系。教師需要用心工作，學(xué)生需要信任教師。從社會沖突論的角度看，任何社會關(guān)系都會存在沖突，師生關(guān)系亦非例外。從某種程度上講，社會關(guān)系越緊密，沖突會越激烈。從師生關(guān)系的實踐來看，發(fā)生沖突的案例也是不勝枚舉。[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校武術(shù)教師對師生關(guān)系的處理方式有些簡單。盡管他們也是基于教導(dǎo)學(xué)生的好心，但教師處理師生關(guān)系的方式將一定程度上決定著教學(xué)效果的好壞。武術(shù)學(xué)習(xí)本來難度就大，如果學(xué)生對老師有成見，不能心悅誠服地跟著老師學(xué)習(xí)，那將大大降低學(xué)習(xí)效率。因此，師生關(guān)系對武術(shù)教學(xué)是非常重要的。

1.5 組織能力弱

現(xiàn)代師生制教學(xué)關(guān)系中，以班級授課為主要手段，班級人數(shù)從十幾人到數(shù)十人不等。也就是說，一個教師要同時面對一個群體進行講課，因此，教師的組織能力就顯得至關(guān)重要。武術(shù)教師的技能即使再出色，理論水平再深厚，如果不能將同學(xué)們組織起來，課堂教學(xué)效果就會大打折扣。教師需要將同學(xué)們有序地組織起來，去完成既定的教學(xué)目標。盡管教師在面對整個班級時，需要照顧到每位同學(xué)，似乎耗費的精力要比教授一個徒弟多很多；然而，眾多同學(xué)一起學(xué)習(xí)卻大大提升了學(xué)習(xí)的氛圍，而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是，只要教師能夠?qū)⑼瑢W(xué)們組織起來，把控好課堂的節(jié)奏即可。然而，令人遺憾的是，高校部分武術(shù)教師的課堂組織能力是存在問題的，課堂要么過于嚴肅，導(dǎo)致同學(xué)們緊張兮兮；課堂要么過于松散，導(dǎo)致同學(xué)們自由散漫等。這都不利于武術(shù)教學(xué)的開展。

2 提升教學(xué)能力的方式

2.1 提升示范能力

一般來說，技術(shù)水平高的教師示范能力強，年輕教師的示范能力強，敬業(yè)的教師示范能力強。以上這三方面如果都能夠得到滿足，教師的示范效果就會非常良好。因此，對于武術(shù)教師團隊來說，應(yīng)該引進高水平的技術(shù)人才，來提升技能教學(xué)水平，因為僅僅從教師技術(shù)示范的角度，就可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)該鼓勵年輕人多上技術(shù)課，因為年輕人身強力壯，動作示范能力強。再次，應(yīng)該加強對技術(shù)教學(xué)的督導(dǎo)，將教師示范環(huán)節(jié)作為一個重要方面來評價，調(diào)動教師示范的積極性。當教師示范不是教學(xué)評價的主要內(nèi)容時，教師難免會忽視示范的環(huán)節(jié)。需要指出的是，教師示范還包括各種技巧，例如示范面、示范角度、示范的時機、示范的次數(shù)、示范的難度等，都是示范需要注意的問題。另外，示范與講解需要有機結(jié)合起來，從而提升示范的效果。[2]

2.2 加強理論學(xué)習(xí)

教師想要讓學(xué)生理解武術(shù)的內(nèi)涵，那么，教師自身首先就要對武術(shù)有非常深刻的理解。就當前高校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，技術(shù)教學(xué)高手不乏人才，而理論教學(xué)高手卻較為缺乏。理論是實踐規(guī)律的總結(jié)，那么，武術(shù)理論就是武術(shù)技術(shù)、武術(shù)文化、武術(shù)人文等方面的深化凝結(jié)。武術(shù)學(xué)習(xí)過程中需要理論聯(lián)系實際，武術(shù)教師不但需要有較強的實踐能力，還需要有一定的理論水平。擁有武術(shù)理論水平，才能對武術(shù)進行深刻的理解。例如，陰陽哲學(xué)理論對中國武術(shù)的影響非常深刻，技術(shù)上就體現(xiàn)為剛?cè)?、進退、開合、上下等多方面，剛?cè)崂砟钍侵袊湫g(shù)的一大特色。太極推手的借力打力、引進落空、四兩撥千斤等，都是對剛?cè)崂砟畹倪\用，而這背后的哲學(xué)觀念就是陰陽觀。因此，高校武術(shù)教師應(yīng)該加強理論的學(xué)習(xí)，只有自身理論水平提升了，才有可能教授給學(xué)生。否則就只能浮在表面，照本宣科地講授那些聽起來像“玄學(xué)”的武術(shù)經(jīng)典了。[3]

2.3 提升講解能力

武術(shù)教師具備了扎實的理論功底，意味著有了講授給學(xué)生理論的可能性，但能否流暢地講授出來，并且讓學(xué)生能夠較為容易地接受，就是另外一個問題，即講解能力。[4]講授武術(shù)理論，第一，需要使用武術(shù)理論的專業(yè)術(shù)語，不可使用日常語言。第二，需要具備將專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為口頭語言的能力，在同學(xué)們能夠聽明白專業(yè)術(shù)語之后，就要放棄使用口頭語言表達。第三，要善于舉例子，通過生動的例子，來解釋那些較為抽象的理論問題。第四，邏輯性要強。給學(xué)生教授之前，教師應(yīng)該先將武術(shù)理論的邏輯性整理清楚，然后，逐條、逐層次講授，而不可想到哪里講到哪里。

2.4 提升處理師生關(guān)系的能力

從社會互動的角度講，教學(xué)關(guān)系就是一種較為緊密的社會互動，既然師生存在互動，就要處理好人際關(guān)系。實踐已經(jīng)多次證明，不少學(xué)生喜歡一門課程是因為喜歡這門課程的某個老師，同樣，部分學(xué)生厭煩一門課程也是因為討厭這門課程的某個老師，因此教師的作用至關(guān)重要。師生關(guān)系和諧，就意味著教師的人格魅力強大。師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會感到心情舒暢，學(xué)習(xí)起來也就較為容易。處理好師生關(guān)系，教師首先要從內(nèi)心敬畏教育這項事業(yè)，真心關(guān)愛學(xué)生，就像關(guān)愛自己的孩子一般。教師要處理好師生關(guān)系，需要具備耐心、決心和信心。第一，要具備足夠的耐心。教師要能容忍學(xué)生出現(xiàn)一些問題，能不厭其煩地給學(xué)生講授道理。第二，要具備處理好師生關(guān)系的決心。所有教師都會喜歡好學(xué)生，然而，那些屢教不改的學(xué)生，都會讓老師感到非常頭疼，有些教師索性就會放棄對這些學(xué)生的教育。如果教師想要教育好這些學(xué)生，就要有挑戰(zhàn)困難的決心，要使用多種方法和手段來教育學(xué)生，而不是簡單的說教。第三，要對學(xué)生具有信心。對于一些經(jīng)常不遵守承諾的學(xué)生，有些教師就會對他們產(chǎn)生不信任感，會有意疏離與他們的關(guān)系，很多班級事務(wù)不會讓他們參與進來。這樣一來，就會加劇師生之間的距離，不利于管理學(xué)生。因此，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信心，相信他們能夠不斷取得進步。教師對學(xué)生的耐心、決心、信心，看似教師單方面的品質(zhì)，卻是提升他們處理師生關(guān)系能力的重要基礎(chǔ)。

2.5 提升課堂組織能力

組織好課堂，教師需要做到兩方面，第一，掌握好課堂嚴肅和活潑的關(guān)系。一般來說，課堂的最佳狀態(tài)是，教師積極引導(dǎo)學(xué)生，使得同學(xué)們能夠保持嚴肅活潑的狀態(tài)。嚴肅與活潑是課堂是否成功的關(guān)鍵，而教師的組織能力往往就是背后的原因。嚴肅與活潑缺一不可，如果只有活潑的課堂，則容易走向自由散漫；而如果只有嚴肅的課堂，則很容易走向消極倦怠。教師合理地把控嚴肅與活潑的課堂，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。第二，處理好與學(xué)生之間關(guān)系的緊密程度。師生關(guān)系過于緊密和過于松散，都是不利于教學(xué)的。師生關(guān)系過于緊密，容易導(dǎo)致學(xué)生無視教師的要求；師生關(guān)系過于松散，容易導(dǎo)致教師不了解學(xué)生，從而降低教學(xué)的效果。[5]因此，教師與學(xué)生保持好一定距離的社會交往，是非常重要的。而這會影響到教師課堂的組織行為。學(xué)生是否服從教師的要求，不但與教師的知識儲備、上課方式、上課態(tài)度有關(guān)，還與教師的親和度相關(guān)。教師太過威嚴，學(xué)生會產(chǎn)生懼怕感，但未必是權(quán)威感。總之，處理好師生關(guān)系，有助于提升教師的課堂組織效果。