劉薇 河北省張家口蔚縣第一中學(xué)

在高中階段的語文教學(xué)中，古詩詞占據(jù)著極大的比重，做好古詩詞教學(xué)，可以幫助學(xué)生深入的了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化之美，其對于語文教學(xué)的發(fā)展有著極為重要的意義。古詩詞的美體現(xiàn)在意境、情感等方面，借助古詩詞落實好審美情感培養(yǎng)，可以有效的延伸詩詞教學(xué)的廣度及寬度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、我國高中古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念和方法陳舊單一

在高中語文教學(xué)中，古詩詞所占據(jù)的比例極大，其也是考試必考的考點之一，但是結(jié)合實際的教育教學(xué)現(xiàn)狀來看，相關(guān)工作的實施效果卻并不是十分的理想，許多教師的教學(xué)觀念以及方法相對來說陳舊落后，如大部分教師所采取的都是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不注重詩詞的鑒賞，教學(xué)主要是圍繞考試考點進(jìn)行的，關(guān)注詩詞的背誦、默寫，詩詞主題思想以及情感的表達(dá)等等，詩詞被肢解的支離破碎。在課堂上學(xué)生的主體地位未能得到充分的凸顯，其對于古詩詞學(xué)習(xí)的興趣并不是很高。

（二）學(xué)生的古詩詞閱讀量少

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中生的學(xué)習(xí)壓力大，負(fù)擔(dān)重，所需要學(xué)習(xí)的科目多，大部分學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是圍繞高考這一目的展開的。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致許多學(xué)生都沒有時間進(jìn)行課外閱讀，古詩詞的積累主要是依靠語文教材開展的，而且學(xué)生受教師教學(xué)方法的影響，本身對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣就不是很高，因此很少有學(xué)生會自主的去積累古詩詞，閱讀量少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時難度增大，審美情感的培養(yǎng)也因此受到了較大的影響和干擾。

（三）教師的鑒賞范圍狹窄

在進(jìn)行古詩詞鑒賞教學(xué)，落實學(xué)生審美情感培養(yǎng)時，教師不能過多的局限于教材，否則的話，可能會導(dǎo)致審美鑒賞范圍比較狹窄，學(xué)生接受知識也處于相對比較被動的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中無法完全理解古典詩詞的內(nèi)容以及想要表達(dá)的情感，不利于提高學(xué)生的古詩詞的審美鑒賞能力。

二、高中語文教學(xué)中古詩詞審美情感培養(yǎng)策略

（一）重視古詩詞的積累，解讀詩詞意象

高中語文教學(xué)中要想有效的提升古詩詞審美鑒賞教學(xué)的質(zhì)量，使得學(xué)生們感受到詩詞之美，那么首先就應(yīng)當(dāng)做好古詩詞積累工作，這樣才能準(zhǔn)確的解讀詩詞意象。在對古詩詞進(jìn)行審美鑒賞的過程中，許多詞語都具有一定的用意，比如說，在詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的楊柳、落葉、孤雁和夕陽等等。這些詞語在古詩詞中往往有著獨特的意義，如果學(xué)生積累的古詩詞數(shù)量有限，其往往很難有效的理解古詩詞的內(nèi)容，這樣審美情感的培養(yǎng)也將會成為空談。所以說，在古詩詞教學(xué)過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們自主積累，感受不同意象的美，進(jìn)而了解作者的情感，加強(qiáng)學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在古詩詞教學(xué)中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和審美能力，引導(dǎo)學(xué)生積累各種經(jīng)典詞句的意象，讓學(xué)生了解這些意象的意義，并結(jié)合自身所喜歡的意象讓其更好的學(xué)習(xí)古詩詞，感受古詩詞之美。

（二）加強(qiáng)詩句揣摩，體會詩詞語言之美

語言分析是古詩詞的重要載體，因此，高中語文教師在進(jìn)行古詩詞審美教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生審美情感時，就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩句揣摩，借此體會詩詞語言之美。在此過程中，教師可以嘗試從以下方面著手：一是在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“江風(fēng)引雨入舟涼”這句詩時，其中的“冷”字，就是這句詩的詩眼所在，教師可以讓學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，感受一下作者究竟為何要用“冷”這個字，其背后深層次的意義是什么，進(jìn)而幫助學(xué)生理解古典詩詞的意義，把握整首詩的內(nèi)容。二是在品味語言時，教師需要幫助學(xué)生感受詩句中一些精煉詞所表達(dá)深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生思考是否可以用同義詞進(jìn)行體會，讓學(xué)生們思考這些詞語是否可以使用其他的字詞進(jìn)行替換，分析不能替換的原因，然后對特殊詞語所表達(dá)的意義內(nèi)涵等進(jìn)行分類，靈活的予以應(yīng)用。

（三）加強(qiáng)詩人歷史背景了解，感悟詩詞情感之美

不同的古詩詞包含著作者不同的情感以及人生體驗，如果說學(xué)生對于古詩詞創(chuàng)作者的生平了解不多，那么其理解古詩詞的難度也將會增加，其難以真正的感受到古詩詞的情感之美。比如說，李清照的《聲聲慢》、柳永的《雨霖鈴》以及蘇軾的《定風(fēng)波》等等，作者在詩詞中所表達(dá)的情感與其生平經(jīng)歷有著極為密切的聯(lián)系，如果說學(xué)生在學(xué)習(xí)這些古詩詞時，對于作者的生平經(jīng)歷不了解，那么就難以深刻的體會作者在詩詞中想要表達(dá)的情感?；谶@樣的原因，在古詩詞審美情感培養(yǎng)過程中，就必須要關(guān)注詩人歷史背景的講解，分析詩人的境況，然后讓學(xué)生們感受詩詞所表達(dá)的情感，這樣詩詞理解的難度也將會大幅度降低。

總之，在古詩詞審美情感培養(yǎng)過程中，要想讓學(xué)生們準(zhǔn)確的體會詩詞的情感內(nèi)涵，那么教師必須要靈活的應(yīng)用多種教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，讓學(xué)生們感受古詩詞之美，這樣才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量，促使教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展，為古詩詞的傳承發(fā)展提供更多助力。