文/吳婭蕾

一、非通用語專業(yè)復語人才培養(yǎng)

非通用語常被簡單定義為“小語種”，即除了英語以外的其他語種。隨著1997年教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會內非通用語組的成立，“非通用語”的概念被正式引入我國高等教育外語教學界，特指除英語、俄語、德語、法語、西班牙語、日語和阿拉伯語之外的其他所有語種。據統(tǒng)計，全國范圍內高校開設的非通用語專業(yè)多達90個。隨著全球化持續(xù)深入發(fā)展及“一帶一路”倡議的提出，我國各高校更加重視非通用語專業(yè)教學培養(yǎng)模式改革。非通用語人才的培養(yǎng)順應時代發(fā)展要求，能夠為社會輸送更多國際人才、跨文化人才，促進社會發(fā)展和國家進步，同時提升學生的就業(yè)競爭力，促進學生發(fā)展，實現人生價值和社會價值。但是，單一的小語種培養(yǎng)現今已不能滿足區(qū)域經濟發(fā)展需求和國內外巨大的市場需求。單一的語言人才指向單一的市場，外語學習僅掌握一門外語技能顯然不足以適應市場需求，不僅不利于學生發(fā)展，也不能為社會經濟帶來強勁活力?；诖耍嫦驀H化需求即英語這一通用語在國際交流上的主流引導地位，高校應致力于探索非通用語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，即形成以“非通用語+英語”為主的外語復語人才教育模式。

目前，我國大部分高校的非通用語專業(yè)復語人才培養(yǎng)仍處于探索期，面臨許多問題要解決，譬如英語課時少、實踐活動少、教學目標模糊等，其在理論研究層面、教學時間實踐階段還有待完善和規(guī)范?！胺峭ㄓ谜Z+英語”模式與普通意義上的單一語種教學在學習過程、認知特征、心理特征等各方面都存在一定差異性，受到習得過程多樣性、社會環(huán)境復雜性、語際遷移復雜性等因素影響而出現各種問題。鑒于此，非通用語專業(yè)復語人才培養(yǎng)的趨勢應主要體現在：第一，從語言遷移認知角度，探索雙語教學中非通用語與英語之間相互作用的本質、復雜性及其對復語人才培養(yǎng)的啟發(fā)意義；第二，從社會語言學角度，綜合分析不同語言在不同文化語境、文化碰撞環(huán)境下，學生應如何協(xié)調非通用語與英語的學習時間、空間，培養(yǎng)在多元文化下良好的多邊溝通能力；第三，根據非通用語與英語的專業(yè)教學課程設置情況，從復語人才培養(yǎng)的教學目標、方式、管理、評估和環(huán)境等多方面出發(fā)，構建科學有效的復語人才培養(yǎng)長效機制。

二、非通用語專業(yè)復語人才培養(yǎng)現狀

當前，我國高校非通用語專業(yè)復語人才培養(yǎng)模式主要實行“二外”教育，即在小語種專業(yè)教學課程中開設英語教學課程。在這一教學模式中，英語通常被設置為非主要課程，沒有類似專業(yè)英語教學的高標準、嚴要求，對非通用語專業(yè)的英語教育也未構建科學的教學大綱，課程定位、培養(yǎng)目標、教學要求始終模糊，無法指導復語人才培養(yǎng)工作的有序開展。與英語專業(yè)的學生相比，非通用語專業(yè)學生的英語培養(yǎng)主要存在五大問題：第一，英語課時少，知識學習不夠充分；第二，英語學習積極性、主動性弱，課堂不認真，作業(yè)完成度不高；第三，英語學習缺乏專門性指導和口語、聽力等多樣化訓練實踐活動少，形成“不會——不學——不會”的惡性循環(huán)；第四，它語種學習過程中存在負遷移現象，如韓語語法知識結構對英語語法學習形成干擾；第五，對英語國家的社會文化了解不夠。非通用語專業(yè)復語人才培養(yǎng)強調“雙語”成功教學，強調非通用語（小語種）+通用語（英語）教學實踐的協(xié)調與教學成果的同步提高，必須解決人才培養(yǎng)中英語教學的主要問題，切實提升復語人才教學培養(yǎng)實效。

三、非通用語專業(yè)復語人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑

非通用語專業(yè)復語人才培養(yǎng)必須著重解決當前英語教學難的問題，創(chuàng)新改革復語教學模式，必須革新教育內容、修訂人才培養(yǎng)方案、加強實踐教學、深化課程改革，切實提升學生的雙外語語言應用能力。在此以朝鮮語專業(yè)為例，探討非通用語專業(yè)復語人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑。

（一）朝鮮語專業(yè)復語人才培養(yǎng)的師生分析

1.學生層面?？傮w來看，朝鮮語專業(yè)學生有參與改革的內在動力。當前，大多韓國在華企業(yè)內部統(tǒng)一采用英語、韓語交流，企業(yè)在人才招聘時對于復語人才的需求更大，基于市場和企業(yè)需求，學生清晰認識到復語學習的重要性，朝鮮語專業(yè)學生對英語學習的重視程度會有所提高，因而會主動適應復語人才培養(yǎng)目標和措施。

2.教師層面。當前，大多高校外語院校的教師素質水平較高，朝鮮語專業(yè)教師具備扎實的韓語教學功底和豐富的教學經驗，且處于外語教學環(huán)境和清晰的國際人才觀下，具備一定的英語素質，且對復語人才培養(yǎng)的認同度較高，對外語教學改革有良好的適應力，能夠積極參與復語教學模式改革。

（二）明確改革內容

1.加強復語實踐教學。當前，我國高校非通用語專業(yè)復語教學的一大問題，在于教學中對實踐這一環(huán)節(jié)的不重視，實踐育人是人才培養(yǎng)的關鍵，復語人才培養(yǎng)應當抓好實踐教學。對此，院系應當提升朝鮮語專業(yè)中“韓語+英語”復語教學中實踐教學的比重，建設校內實踐基地，開展“韓語角”“英語角”“實踐活動周”等多樣化實踐活動，培養(yǎng)和提升學生的語言應用能力和綜合素質。此外，高校及外院應加強國內外企業(yè)及相關機構和用人單位的合作聯系，鼓勵和組織學生積極參與地區(qū)性涉外機構、部門組織的外事活動、志愿活動、會展活動、交流活動等，構建穩(wěn)定、長期的校外實踐基地，增加學生實踐活動的參與次數頻率，鼓勵學生在校期間積累社會經驗，不斷提升“韓語+英語”復語應用能力。

2.重視課程優(yōu)化。教學質量的一大關鍵在于課程體系優(yōu)化，復語人才培養(yǎng)應當深化課程改革。院校應深化朝鮮語專業(yè)課程改革，針對當前復語人才培養(yǎng)的諸多問題優(yōu)化課程設置，如增加英語課程學分，提高實踐教學學分在總學分中的比重等，加大專業(yè)基礎課程與專業(yè)主干課程的改革力度。對此，高校應采取“韓英”雙語主輔式開展教學，韓語教學按照教學大綱要求安排教學，另外將英語課程教學分為英語技能教學和專業(yè)知識教學兩個階段。前一階段注重學生的聽、說、讀、寫、譯的英語基本功訓練，后一階段加強英語語言文學、翻譯理論、文化交際、專題討論等高階教學。英語課程由英文學院教師負責，學生的英語課程應占據更多的學時和學分。此外，應根據韓英教學現狀，對三個方面進行優(yōu)化：第一，合理減少通識模塊最低課時要求；第二，合理減少專業(yè)必修課，增加選修課比例，增強學生自主學習性；第三，提高學時彈性和靈活性，將某些課程設計為講座教學形式。此外，教師應引導學生善于利用網絡開展課外自主學習，優(yōu)化課時利用效率，提升課程教學效果。

3.搭建國際化合作培養(yǎng)平臺。培養(yǎng)“韓+英”復語人才，必須要為學生提供良好的語言學習訓練與實踐，為學生復語能力培養(yǎng)搭建廣闊平臺。對此，高校應積極搭建國際合作平臺，與國外高校開展學分互認制度，構建師資、生源、課程的共建共享培養(yǎng)模式，為學生提供赴國外合作院校進行語言學習和實踐的機會。此外，高校應與我國韓企、韓國地區(qū)企業(yè)加強合作，基于合作發(fā)展目標建立實訓基地，使學生在國際化工作環(huán)境下培養(yǎng)良好的語言應用能力，提高“韓+英”復語人才培養(yǎng)質量，同時拓寬學生的就業(yè)渠道。

4.應用“互聯網+”構建復語教學課堂。互聯網信息技術的發(fā)展給予教育以更多的生機和活力，“韓+英”復語人才培養(yǎng)應當積極利用“互聯網+”力量，打造“互聯網+”復語人才培養(yǎng)平臺。院校及教師應通過共享最優(yōu)質的在線課程，盡量降低邊際成本，實現規(guī)模效應；實施英語“微課堂”、韓語“翻轉課堂”教學模式，拓展教學時空，解決復語人才培養(yǎng)師資緊缺、教學資源匱乏、師生交流不足、學生主動性差的問題。應利用互聯網技術、多媒體技術及現代化教學輔助手段打造“智慧課堂”，實現課堂、課下聯動，使復語教學更具個性化、多元化，為學生提供學習、成長和創(chuàng)造的空間。

四、結語

非通用語人才專業(yè)培養(yǎng)必須要關注當前人才培養(yǎng)現狀，分析復語人才培養(yǎng)目標下教師與學生的適應性特征，加強教育教學過程改革，改變高校及教師的教學風格與理念，從復語人才的內在需求出發(fā)，切實提升復語人才培養(yǎng)的質量。必須要立足于當前現實問題，明確改革內容，重視實踐教學，繼續(xù)推進課程優(yōu)化改革，積極引入國際協(xié)同力量，加強國際合作，搭建國際化人才培養(yǎng)平臺，應用“互聯網+”構建新時代創(chuàng)新型復語教學課堂。