黃炳蓮

(福建省南平市爐下中心小學 福建 南平 353013)

對于學生而言，教師在教學時，選擇一個好的突破口，如一條紅線般串起課堂教學的所有知識點，那么學生所看到的就不是零亂的珠子，而是一條熠熠發(fā)光的珍珠項鏈。同時，配合突破點,教師往往還會設置一些具有啟發(fā)性的問題，這樣就能刺激學生的興奮點。要想找準突破口，需要教師對教材有深入的研究，對教學目標有明確的把握。對學生情況有清楚的認識。這就如同庖丁解牛，庖丁之所以能那么輕松自如，也是緣于對牛的身體結構細致入微的了解、個人嫻熟的刀法和由此而帶來的自信。同一篇課文，在不同的環(huán)節(jié)時，我們可以采用不同的方式切入。

1.探尋“題眼”

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。如教學《晏子使楚》第一課時，以課題為切入點，抓住了“晏子”這一詞的讀音教學，讓學生了解了“子”字的運用。正因為了解了“子”的意思，學生也了解了為什么稱晏嬰為“晏子”，也自然而然對晏子產生了一定的情感。學生通過對題目的理解，教師適時的介紹課文的時代背景，既激發(fā)了學生學習課文的興趣，又為學習下文做好鋪墊。

2.直奔結論，先果后因

文章的結尾方式有很多，有的記敘文，作者習慣在最后做總結，為人物也為全文畫個圓滿的句號。這時，我們不妨從“結論”入手，用先果后因的方式促使學生研讀課文。也可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性。例如：《晏子使楚》第二課時的開始我就直奔主題：晏子使楚的結果是什么？學生立刻找到答案：楚王不敢不尊重晏子了。我抓住課文結尾的一句話：“楚王不敢不尊重晏子了”進行提問：之前楚王對晏子的態(tài)度是怎樣的？(多數(shù)學生回答“侮辱”)我又巧妙引導孩子作深入思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣巧妙反擊的？從晏子的語言和行為，你覺得晏子是一個怎樣的人？一個個問題的迎刃而解，層層遞進，不斷的調動學生學習的欲望，令課堂熠熠生輝。

3.抓重點詞句，理解人物品質

許多課文，在文中往往有一些詞句能概括人物的品質，如果教師能指導學生抓準這些重點詞語，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生深度閱讀的欲望，那么學習起課文來就相對簡單很多。例如：教學《晏子使楚》時，我引導學生抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”“裝著很為難”四個看似平淡無奇的詞大做文章，在大量補充閱讀的基礎上，漸漸突出了晏子的冷靜，勇氣，智慧，風度。抓住“瞅”“冷笑一聲”“笑嘻嘻”等詞語看出楚王是個霸道、專橫的人，對晏子的極盡輕蔑。從而更加有力地襯托晏子的美好形象。

4.抓精彩語段，練習推理

精彩語段既是文章最精彩的部分，也是最主要的部分，人物性格，作者所要表達的主旨，在這些段落都會得到充分的體現(xiàn)。因此抓住精彩語段并以此為突破口對全篇進行探究質疑，就能把握全文的主要內容，突破重難點。例如《晏子使楚》可以抓住課文二、三、四段晏子的話進行賞析，設計以下推理練習：(1)訪問正常的國家走城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是狗國。結果楚王只好大開城門。(2)上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是最下等人，訪問楚國。所以楚國是下等國。結果楚王只好陪著笑。(3)淮南自然條件好，產柑桔?；幢弊匀粭l件差，產枳桔。齊國人在齊國安居樂業(yè)，在楚國當強盜。所以楚國是強盜國。結果楚王只好賠不是。通過對晏子語言的研讀，完成推理練習，這樣既有助于學生理解課文內容，又讓學生明白晏子語言的巧妙。

5.以語言訓練為突破口

我們還常說“用教材教”，語文課堂并不只是為了使學生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養(yǎng)學生閱讀和思維的能力，以學生的能力訓練為突破口來解讀課文是最為難能可貴的。教師根據(jù)文章內容，找準能力訓練突破口，設置問題或引導學生提出問題，探究質疑，開啟學生思維的大門。

例如：學完《晏子使楚》，我問：你們知道晏子為什么這樣說話嗎？生答：“采用直接的方式不好！直接說會傷楚王的自尊，楚王肯定會殺了他，也決不會和齊國聯(lián)盟。而這樣說讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語言，既不傷楚王的尊嚴，而且也讓楚王感到他的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。”我接著學生的話，說：“晏子的語言就巧妙在這兒。有時委婉含蓄比正顏厲色更有力量。”從學生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語言能收到更好的效果，這樣的語言才叫真正的語言藝術。接著我出示了兩個語言訓練點，先問：如果是你，你會怎么回答？學生答案五花八門，然后我引導學生如何巧妙的回答別人的問話，有的學生學到了晏子的委婉含蓄，對回話收到很好的效果。然后我再出示原話，學生十分震撼，真正感受到語言的魅力。

教師在教讀每一篇文章時，都要努力選取一個最佳的突破口，牽一發(fā)而動全身，把教學重難點納入其中，四兩撥千斤，輕松又條理清晰地完成教學任務，讓語文課堂熠熠生輝。“教材無非就是例子”，我希望學生能在平常的閱讀教學中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高自己的閱讀能力。授人以魚莫若授人以漁，教師在課堂上精心地教學設計，巧妙地切入文本，是提高教學效率的好辦法，也是學生今后進行閱讀的范例和借鑒。