倉 吉

(西藏日喀則市江孜縣第一小學 西藏 江孜 857400)

受到根深蒂固的應試教育體系影響，部分教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，他們普遍追求學生的考試分數(shù)，采取強制性灌輸?shù)姆绞街v授數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學原理等數(shù)學知識，這樣不但會導致學生陷入被動的學習狀態(tài)中，而且還會造成他們形成僵硬化的學習模式，自然不利于提高其解決問題的能力。因此，教師要想提高學生解決問題的能力，就要一切從學生的根本立場出發(fā)，摒棄落后的教學思想和古板的教學模式，緊緊圍繞學生的個性化特征制定符合他們成長規(guī)律的教學策略，從而全方位地提升其數(shù)學學習質(zhì)量。

1.融合學生的實際生活

數(shù)學是與我們的生活息息相關(guān)的一門學科，比如：建筑需要幾何圖形知識、商品買賣需要計算知識、產(chǎn)品模型構(gòu)圖需要函數(shù)知識等。由此可見，數(shù)學并不只是一門高深晦澀的抽象性學科，其還是一門在生活中應用廣泛的實用性學科。有的教師在列舉數(shù)學實例時習慣脫離學生的實際生活，引用一些學生無法直觀理解的案例，既會讓學生感到索然無味，同時又不能起到實際的教學效果。教師要具備一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，將數(shù)學教學課堂與學生的實際生活緊密結(jié)合起來，喚醒學生的生活經(jīng)驗和生活記憶，以便幫助學生直觀地體驗普遍性的數(shù)學規(guī)律和數(shù)學原理，更加形象地理解理論知識，從而順利完成數(shù)學知識的遷移。

在學習“認識三角形”時，我先利用播放器展現(xiàn)了生活中類似三角形的實物介紹視頻，迅速聚集學生的視覺焦點，為高質(zhì)量的課堂奠定了扎實基礎(chǔ);其次，我詢問學生：你們都見過這些物品嗎？學生一致點點頭，我話鋒一轉(zhuǎn)：那么哪位同學可以說一說這些物品都有哪些共同點呢？學生暢所欲言;最后，我拿出事先準備好的三明治、三角尺、三角紅旗等生活物品講解三角形概念，既可以幫助學生生動準確地理解三角形知識，同時又能深化學生對三角形的認識印象。

2.小組合作共同探究問題

學會解決問題是建立在學生的獨立思考基礎(chǔ)之上，更是建立在學生靈活運用的基礎(chǔ)之上。這就要求學生要進行自主動手和自主探究。畢竟小學生的年齡偏小，他們有時可能無法獨自完成數(shù)學任務。因此，小組合作就成為必要的實施途徑之一。學生可以通過分工協(xié)作的方式共同探索數(shù)學奧秘，彼此之間互相幫助和相互配合，不僅可以團結(jié)同學友情，而且還能在潛移默化的狀態(tài)下提升學生的思維能力。但有的教師擔心會出現(xiàn)學生隨意開小差、竊竊私語等擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，于是便牢牢地掌控課堂主導權(quán)，這樣不但會限制學生的思維方式，而且還會弱化學生的學習能力。教師要充分信任學生，讓學生大膽地表達他們的想法觀念，從而最大限度地滿足學生的個性化潛能發(fā)揮。

在學習“有關(guān)0的運算”時，我先展示了幾道關(guān)于0的數(shù)學運算案例，并讓學生計算答案，我沒有直接公布正確答案，而是設(shè)置了具體的問題：同學們，這些數(shù)學計算式有哪些特點呢？可以怎樣分類呢？每種類型又有什么樣的運算特征呢？其次，我將學生分成三到五人的單位小組，各小組共同探究上述問題，我則不時地走動在學生的座位中間，但沒有任意地干涉學生的討論過程，而是在他們需要幫助時給予力所能及的指導;最后，各組闡述各自的論點和論據(jù)，其他小組可以提出不同意見，我再結(jié)合學生的發(fā)言情況進行相應講解和說明，以便將有關(guān)0的運算知識順利導入到學生腦海中。

3.加強學生思維能力的培養(yǎng)

3.1 根據(jù)不同的解題方式設(shè)置問題情境。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最終目標就是實現(xiàn)解決問題方法的多樣化。在小學數(shù)學教學的過程中，首先讓學生了解解題的主要思路，在解題的主要方式中設(shè)置問題情境，經(jīng)過分析和考慮選取適宜的解題方式。在實際的小學數(shù)學教學中，多數(shù)教師的教學重點放在解題算法中，往往忽略了培養(yǎng)學生解題方法多樣化的能力。

3.2 掌握學生學習情況，明確教學目標和教學重點。教師在教學過程中，需要隨時掌握學生的實際學習情況，在熟練把握教材內(nèi)容的同時指導和教育學生，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。與此同時，開發(fā)和激勵學生的主動學習能力，自主尋找和發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法和途徑，實現(xiàn)小學數(shù)學教學解決問題方式的多樣化。

3.3 多種教學方法聯(lián)合并用。在小學數(shù)學教學的過程中，教師應開發(fā)和利用多種教學模式，聯(lián)合并用，培養(yǎng)和引導學生想象力和創(chuàng)造力的能力，從而找到解決問題的多種方式和途徑。

3.4 引導學生自主解決問題意識的培養(yǎng)。小學生對小學數(shù)學解決問題多樣化探究的主動性將直接影響到解題效果，小學生所處年齡階段，其思維主要以直觀形象為主。為了幫助小學生更好地培養(yǎng)自主解決問題的意識，拓寬思維方向，教師可以通過采用多媒體教學方式，對小學數(shù)學知識點進行直觀形象展示，順利吸引學生注意力，激發(fā)學習主動性，促使小學生自主地進行問題探究。例如在進行圓形的平移、旋轉(zhuǎn)、對稱這些知識點時，學生難以形象地理解這些知識點，而通過多媒體進行動態(tài)展示，學生將快速掌握其特征，在掌握知識點同時，自己動手對教學道具進行移動，從而實現(xiàn)自主學習，探究解決問題的多樣化，實現(xiàn)知識學習致用。

解決問題并不是生搬硬套地照搬課本上的知識，而是要結(jié)合具體的實際情況有方向、有節(jié)奏、有策略地進行思考和規(guī)劃，從而形成科學化的方法體系。而這一切都要建立在學生的主觀能動性基礎(chǔ)之上。這就意味著教師要提高學生學習數(shù)學的積極性和主體性，尊重學生的內(nèi)心意愿，從而讓他們感受到數(shù)學的魅力和人性化的教育，在無意識的狀態(tài)下完善其數(shù)學素養(yǎng)。