吳蘇娟

(湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣第五完全小學(xué) 湖南 寧遠(yuǎn) 425600)

引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)理論知識(shí)層層遞進(jìn)，同時(shí)具有一定程度上的邏輯性與復(fù)雜性，因此，專業(yè)的空間觀念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的必備要素之一。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，諸多的成熟因素尚不具備，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師需對(duì)其進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)與指導(dǎo)，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋進(jìn)行教學(xué)要求的針對(duì)性調(diào)整，努力為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

1.空間觀念培養(yǎng)價(jià)值

“空間觀念”一詞是幾何課程改革中的一個(gè)核心概念，涉及數(shù)學(xué)幾何圖形觀察、想象、剖析等過(guò)程，其需要與周圍的現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行直接感知上的聯(lián)系，因此成為小學(xué)階段教育課程中的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的空間觀念有助于學(xué)生將接受到的專業(yè)文化知識(shí)與實(shí)際的生活狀況進(jìn)行有效的鏈接，通過(guò)感受實(shí)物的存在，豐富知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知。為確保空間觀念教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的反思，詳細(xì)制定教育教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)空間觀念的有效培養(yǎng)路徑

2.1 開拓空間觀念培養(yǎng)形式。與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式不同，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用為課程知識(shí)教學(xué)增添了現(xiàn)代性與技術(shù)性，將先進(jìn)的數(shù)字媒體手段與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行充分的融合，在保障學(xué)生接觸到專業(yè)的理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)其樹立正確的空間觀念。如：在教授學(xué)生接觸《認(rèn)識(shí)物體與圖形》一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以借助多媒體教學(xué)進(jìn)行情景模擬[1]，向同學(xué)們展示各圖形的具體特征，在給予學(xué)生一定程度上的感官刺激后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐自主繪制圖形模型，促使學(xué)生將書本上學(xué)習(xí)到了理論知識(shí)進(jìn)行直觀化物體的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生正確的空間觀念。

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)空間觀念培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，在教授小學(xué)階段學(xué)生了解基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)文化知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生一定程度上的空間觀念的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際之間的銜接。如：在引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握《圖形的運(yùn)動(dòng)》一課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為使學(xué)生更加充分的了解圖形的多種運(yùn)動(dòng)方式，老師可以借助教具進(jìn)行輔助性教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生群體之間的互動(dòng)交流，可挑選幾名同學(xué)進(jìn)行演示操作[2]，方便學(xué)生更加直觀的感受圖形運(yùn)動(dòng)的方式及路徑，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成合理的空間學(xué)習(xí)觀念。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有邏輯性、科學(xué)性等特點(diǎn)，為確保小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維能力的全方面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，大膽想象，形成良好的思維管理觀念。如：老師在教授學(xué)生《長(zhǎng)方體和正方體》相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容前，可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)聯(lián)想能力，想象生活中接觸到的長(zhǎng)方體及正方體實(shí)物，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生回答講臺(tái)上常出現(xiàn)的粉筆盒、有的學(xué)生回答到儲(chǔ)物柜[3]、高樓大廈等。老師進(jìn)行后期的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行一定程度上的肯定。

2.4 開展實(shí)踐操作課程，合理培養(yǎng)空間觀念。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程知識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的部分缺陷，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)積極進(jìn)行問(wèn)題的解決與教學(xué)思路的創(chuàng)新，同時(shí)，注重知識(shí)傳授與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。如：學(xué)生在充分了解《多邊形的面積》相關(guān)的知識(shí)體系及內(nèi)容構(gòu)造后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制各種多邊形的圖形，并自主思考平行四邊形與三角形之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)以空間想象力，使用三角板自行拼組各種圖形，發(fā)現(xiàn)圖形之間的規(guī)律及特點(diǎn)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。

3.結(jié)語(yǔ)

作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要的發(fā)展地位，是培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維能力及空間想象能力的有效途徑。為確保學(xué)生行為習(xí)慣以及思想意識(shí)的形成，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，明確自身所處的教學(xué)地位，做到有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)技能。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)途徑的多元化拓展，將培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及思維意識(shí)納入實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容之中，在保證基本課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。