林逢春

(福建省德化第一中學 福建 德化 362500)

思維導圖作為一種思維工具，主要通過圖形幫助學生構建知識框架，以此來實現對知識點的拓展。另外，學生既能夠運用思維導圖獲取新知識，同時還有助于他們鞏固舊知識，從而有效地推動信息技術教學的順利開展。因此，為了便于學生學習，提升他們的學習效率，促進計算機教育的快速發(fā)展，十分有必要應用思維導圖來開展高中信息技術教學。

1.應用思維導圖展開教學設計

不管開展哪門學科的教學，教師向學生講解新知前均應該展開教學設計，當然也包括高中信息技術教學。一般來講，高中信息技術教師進行教學設計的目的就是為了在講課前做好充足準備，從整體上把握教學活動。然而，大多數教師卻經常采取純文字的方式來展開教學設計，基本不會將教學設計轉化成直觀的“圖”。另外，由于思維導圖具有開放性的特點，因此，不僅有助于教師深入理解教材，而且還能夠發(fā)散其思維，進而能夠快速找到同學生展開交流的突破口，最終提高教學設計的創(chuàng)新性。為此，教師應該積極運用思維導圖來展開教學設計，并結合之前自己積累的教學經驗與產生的新的聯(lián)想重新整合各種教學元素，直至構建出一個框架清晰的、直觀的教學設計“圖”為止，實際上，這就是一次充分的課前教學演練。除此之外，由于教師具備熟練操作計算機的能力，能夠快速地學習各種軟件的應用方式，再加上思維導圖軟件易于操作，因此，高中信息技術教師一定要積極運用思維導圖來展開教學設計。這既能夠幫助其更好地整合信息技術知識概念和操作技能，同時還能夠使其教學思路變得更加清晰。

2.應用思維導圖提高學生的信息技術操作技能水平

操作技能的學習在高中信息技術課程中的占比常常較大。通常情況下，信息技術教師往往會采取示范操作法來開展操作技能的教學，并口頭講解操作流程，因此，導致學生在學習的過程中常常模仿教師的示范操作進行演練。從某種程度上來看，采用此種教學模式開展教學時，如果教師的講課速度較快，就會造成學生無法跟上教師的步伐，這樣既難以完全掌握操作流程，同時也無法對教學內容加以充分掌握。因此，在實際開展操作技能教學的過程中，教師應該運用思維導圖向學生們展示相關的操作要點，比如操作準備、流程等，從而有助于他們深入理解教學內容。除此之外，當學生在課下想進一步學習與鞏固同操作技能相關的知識時，如果無人對其加以指導，也能夠運用思維導圖來加強學習。以“建立表格”這一節(jié)課的教學為例，教師在講解如何在新建的Excel工作簿的sheet中創(chuàng)建成績表時，就可以運用思維導圖向他們展示有關的操作要點：首先，在A1單元格中輸入標題“成績表”；其次，在A2：F2單元格區(qū)域中輸入表頭部分；最后，在第A列輸入學號。以此來幫助其充分掌握有關操作技能。

3.應用思維導圖制作多媒體作品

高中信息技術教學重點考查的是學生的實際操作能力，因此，學生應該對如何熟練地對計算機進行操作以及怎樣將各項任務高效完成等問題引起高度重視。另外，在學習與計算機相關的知識時，常常會涉及計算機模型、平面設計圖等方面的內容，因此，在課堂教學開始前，教師應該以播放視頻的方式將部分優(yōu)秀的計算機模型作品和相應的制作步驟展示給學生，然后，再引導他們運用思維導圖來闡述步驟，以此來調動其學習積極性。除此之外，教師還可以將所有學生劃分成若干個小組，同時向他們提供不同的主題，然后，由學生自己負責對作品的思維導圖進行制作，制作完成后交給老師，老師對作品展開評價，指出不足之處，學生重新整理修改思維導圖，最后制作出一個完美的作品，在此過程當中，思維導圖發(fā)揮出了強有力的支撐作用，學生僅需按照思維導圖開展后續(xù)工作，這樣不僅能夠牢固地記憶制作步驟，而且還構建了清晰的思路。由此可見，思維導圖在高中信息技術教學中的應用，除了有利于培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠幫助他們發(fā)現計算機學習規(guī)律。

4.結束語

綜上所述，隨著科學技術的快速發(fā)展，信息技術開始廣泛地應用在了教育領域當中。然而，就當前現狀而言，我國信息技術課程卻仍然存在著一系列的問題，傳統(tǒng)的教學模式已經無法符合教育信息現代化的基本需求，因此，思維導圖作為一種新型教學工具應運而生。思維導圖在高中信息技術教學中的有效應用，既能夠激發(fā)學生的思維，同時還有利于提升教學效率，基于此，上文中重點分析了思維導圖在高中信息技術教學中的應用。