呂佳穎

(吉林省通榆縣開通鎮(zhèn)羊井小學(xué)校 吉林 通榆 137200)

1.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的重要意義

1.1 可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的孩子們由于年齡小、玩心大，所以對(duì)枯燥而單調(diào)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有興趣，而作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂更具有趣味性，才能抓住孩子們的心。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，不但可以滿足小學(xué)生的好奇心和求知欲，而且還能夠在多媒體技術(shù)的形象、生動(dòng)、直觀的教學(xué)環(huán)境下，使一些公式、應(yīng)用題變得簡(jiǎn)單而明了。比如說，在學(xué)習(xí)幾何圖形的時(shí)候，由于小學(xué)生的空間想象能力差，他們對(duì)圖形沒有具體的概念，如果老師單純的利用教材定義來講解，很難讓大家接受，但是要是將幾何圖形以視頻的形式展現(xiàn)到小學(xué)生面前，他們就能夠看到一個(gè)動(dòng)態(tài)化的圖形，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，不僅激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠收到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 可以提高小學(xué)生的理解能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大都是憑自己的直觀想象或者對(duì)一些知識(shí)的死記硬背來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程非常吃力，而且在被動(dòng)的接受知識(shí)的過程中還容易給小學(xué)生帶來反感情緒，而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，不但能夠改變學(xué)生們被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可以提高他們的理解能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具有趣味性，更好的吸引小學(xué)生的注意力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.3 可以實(shí)現(xiàn)信息化的教學(xué)目標(biāo)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，學(xué)校的課堂教學(xué)模式必須要向著信息化的方向發(fā)展，而信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透與融入，是信息化教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的第一步，而作為數(shù)學(xué)老師一定要善于利用信息化技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)，讓PPT等等多媒體技術(shù)成為輔助教學(xué)的有利工具，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，讓靜態(tài)化的教學(xué)模式向著動(dòng)態(tài)化的方向邁進(jìn)。。比如說，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講解平行線相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用PPT視頻技術(shù)展示一些日常生活中經(jīng)常遇見的各種平行或者相交的情景，并鼓勵(lì)小學(xué)生列舉自己知道存在相交或者平行關(guān)系的事物，從而加深小學(xué)生對(duì)平行線和相交線概念的理念。

2.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的辦法及策略研究

2.1 從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。結(jié)合小學(xué)學(xué)生的特性，教師在為學(xué)生教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該避免傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的局限環(huán)境。使教師在數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)抽象的特征下，也能為學(xué)生提供新鮮、有趣的教學(xué)方案。教師在制作課程時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)的目的，用能引起學(xué)生興趣的體驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的教程。在教師教學(xué)的過程中充分利用信息技術(shù)的功能性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)思維。讓學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣時(shí)，也能逐漸完善數(shù)學(xué)課程中的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 融入空間想象能力的輔助。教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何體與單位等知識(shí)時(shí)，單純的口語表達(dá)會(huì)使學(xué)生從頭到尾意義不明，思維里處于空白，無法理解下到頭來這項(xiàng)知識(shí)就一直弄不明白了。因此，教師可以利用空間事物中的空間立體感，讓學(xué)生了解這項(xiàng)知識(shí)有了一個(gè)基礎(chǔ)的參照，學(xué)生就不會(huì)處于太過迷茫的狀態(tài)。

例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何體時(shí)，教師可以制作一個(gè)360度旋轉(zhuǎn)的立體圖形，讓學(xué)生從全方位認(rèn)識(shí)幾何體的構(gòu)造，但在此學(xué)生頭腦里還是處于空白狀態(tài)，因此教師可以展現(xiàn)生活中的立方體全景圖，使學(xué)生有更清晰感覺，而不再只是單調(diào)的名稱，甚至連印象都勾勒不出來，在這個(gè)過程中也漸漸培養(yǎng)了學(xué)生的空間立體感。

2.3 理論聯(lián)系實(shí)踐。上列中的空間輔助或許對(duì)學(xué)生還不夠的時(shí)候，進(jìn)一步加大力度，再結(jié)合生活中經(jīng)常見、經(jīng)常觸摸的事物，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的廣度，如此學(xué)生的體會(huì)就會(huì)更深。

例如，學(xué)習(xí)長度單位，可以教學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子的長度單位表達(dá)的距離，讓學(xué)生親自使用尺子測(cè)量身邊的物體，比如桌子有多長？尺子是以厘米為單位，300厘米的桌長，可以還用什么單位表達(dá)呢？借此教會(huì)學(xué)生長度單位換算的公式：1米=10分米、1分米=10厘米、100厘米=1米、1000米=1千米。比起單獨(dú)給出學(xué)生一個(gè)公式的抽象化，用結(jié)合計(jì)算機(jī)給出的圖形與生活中觸手可及的例子表達(dá)更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的開拓。

3.結(jié)束語

當(dāng)今的時(shí)代是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，隨著信息化技術(shù)的不斷深入和加強(qiáng)，教育信息化的腳步也越邁越大，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息化技術(shù)的有效融合，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式變得更具有多樣化，更能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。