○ 蘭州市西固區(qū)福利路第三小學(xué)

關(guān)于小學(xué)生“寫什么”的問題，我國著名教育家葉圣陶先生曾寄語《新少年》的作者和讀者們，“希望你們寫那些知道得最親切的東西”“要挑了解得比較確切的，感受得比較深刻的來寫”。也就是說，學(xué)生盡量不受范文、案例等條條框框的影響，要表達(dá)個(gè)人的思想，打開思路，從而產(chǎn)生寫的欲望，寫出想寫的內(nèi)容。學(xué)生的寫作沖動(dòng)是基于個(gè)人的思路和情感產(chǎn)生的，因此，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生“我手寫我心”的情感，放手讓學(xué)生想和寫，使得學(xué)生的思維不受禁錮，充分展現(xiàn)個(gè)性。

一、將熟悉的人物寫進(jìn)作文中

讓學(xué)生寫自己最為親近熟悉的人物，實(shí)際上也就是讓學(xué)生對(duì)這一人物進(jìn)行“回憶式”的搜索。既然熟悉，腦海中就會(huì)立刻浮現(xiàn)這一人物，與其朝夕相處，對(duì)方的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)印象深刻。當(dāng)教師讓學(xué)生以此為寫作主題，他們則會(huì)有最為真實(shí)的生活素材。教師不必刻意要求學(xué)生如何寫人物的言行、人物的外貌、人物的特征，而是引導(dǎo)他們在腦海中勾勒出人物的整體特征。例如，有學(xué)生這樣寫道：“我最不喜歡媽媽嘮叨，一聽她嘮叨就心煩?？墒俏疫€是愛她，因?yàn)樗龝?huì)給我做好吃的，會(huì)帶我去旅游。每天上床睡覺，她都會(huì)陪我，給我講故事。”從字里行間可以看出這位學(xué)生的媽媽給予自己孩子的愛，這種愛滋養(yǎng)著孩子的心靈，而孩子產(chǎn)生的小煩惱，又是“愛”之太深的結(jié)果，也是孩子逐漸成長的一種獨(dú)立宣言。當(dāng)學(xué)生樂意去寫自己熟悉和親切的人物時(shí)，對(duì)于寫作就不會(huì)產(chǎn)生排斥，而是一種愉悅的心理體驗(yàn)，能主動(dòng)進(jìn)行記憶搜索，自然而然地表達(dá)自己的個(gè)性聲音。

二、把印象深刻的事件寫進(jìn)作文中

曾幾何時(shí)，“記一次有意義的活動(dòng)”等命題作文，讓不少學(xué)生挖空心思，連連感嘆，到底什么是有意義的活動(dòng)？他們東拉西扯，生搬硬套，盡管話語不多，但是已經(jīng)失去了寫作的真味。不妨，教師可引導(dǎo)學(xué)生，讓他們決定寫發(fā)生在自己身邊的、記憶最為深刻的事情，不提過多要求，只是稍作點(diǎn)撥。事情的發(fā)生會(huì)給學(xué)生留下害怕、驚恐、快樂、開心等印象。有學(xué)生寫道：“有一天，我跟著大孩子到山上去玩，山上的野花開得很爛漫，我順手采了一些，打算帶回家插在花瓶里，可是一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人都不見了，我嚇得大哭起來。正哭著，卻又看到他們一個(gè)個(gè)從躲藏的地方紛紛跑過來，原來他們在故意嚇唬我?！睂W(xué)生親歷了這一段“惡作劇”，留下了深刻印象。從這一習(xí)作中，教師可以看出孩童的天真爛漫。而學(xué)生因?yàn)椴槐乜桃馊ハ刖烤乖趺磳懖拍苡幸饬x，自己便會(huì)主動(dòng)挖掘印象深刻的事件，現(xiàn)成的素材，拿來就寫，從中又回味了獨(dú)特的經(jīng)歷，也體會(huì)到作文的樂趣。可以說，讓學(xué)生寫什么、怎么寫，實(shí)際上就是一種練筆，從不會(huì)寫到有目的地寫，循序漸進(jìn)，漸次進(jìn)階。

三、將生活感觸寫進(jìn)作文中

盡管對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說，深刻地透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力還不具備，但是，任何一件與其生活有關(guān)的事情都會(huì)帶給他們一種體驗(yàn)和感受。教師引領(lǐng)學(xué)生感悟生活小事，可采取循循善誘的方法，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约荷畹男∈绿岢隹捶ǎ蛘呤前l(fā)揮想象力，讓小事成為催生小學(xué)生思維躍動(dòng)的活化劑，從而使得學(xué)生能夠由淺入深地分析和體會(huì)。教師可讓學(xué)生想一想發(fā)生在自己生活中的小事，以及某件小事帶給自己怎樣的感悟。在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生這樣寫道：“今天，我和爸爸過馬路，綠燈沒有亮，就有不少人開始橫穿馬路。爸爸告訴我，這樣非常危險(xiǎn)，一定要記住‘紅燈停、綠燈行’。但是，為什么還有很多人不看紅綠燈，隨意橫穿馬路呢？爸爸說，這是不遵守交通規(guī)則。我在想，如果人人都遵守規(guī)則，那么，大家的生活就會(huì)變得更美好?！弊寣W(xué)生通過習(xí)作方式講述身邊小事，可以鍛煉他們的思維能力，提高其對(duì)真善美的辨別能力，無形中也讓習(xí)作的意義更為多元。

四、把閱讀思考寫進(jìn)作文中

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多優(yōu)秀的課文能夠帶給學(xué)生無限思考，教師可以抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生將自己的想象通過文字表達(dá)出來，一方面，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，延伸主題；另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，豐富他們的精神世界。例如，在教學(xué)《觸摸春天》一課后，筆者提出問題，安靜僅僅是觸摸春天嗎，她還會(huì)觸摸到什么？讓學(xué)生想象一下并寫出幾句話。有學(xué)生寫道，安靜還可以觸摸到夏天被曬燙的墻壁，觸摸到清涼的河水；還可以觸摸到秋天的大蘋果，聞到豐收的味道；還可以觸摸到冰涼的雪花，體驗(yàn)踩雪的歡樂……進(jìn)行這樣的延伸閱讀與感悟，就算是語言能力再差的學(xué)生都能寫出一兩句，這不單單是一種訓(xùn)練，實(shí)際上也彰顯出學(xué)生的善良與純真。