賀紅艷

一、引言

“師者，傳道授業(yè)解惑也”“教師是人類靈魂的工程師”。這都在說(shuō)明教師應(yīng)承擔(dān)教書育人的神圣使命。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作中明確提出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017年，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，進(jìn)一步明確了提高思想政治教學(xué)工作質(zhì)量的要求。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(2020)(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出，“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”。在高校推進(jìn)“課程思政”具有多重現(xiàn)實(shí)價(jià)值，它有利于堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，有利于提升高校德育課的實(shí)效性。

現(xiàn)有的課程思政相關(guān)研究主要從以下四方面展開(kāi)：①課程思政的理論建構(gòu)；②“思政課程”和“課程思政”的區(qū)別與同向同行；③課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)；④課程思政的生成路徑探索。針對(duì)思政元素融入課程教學(xué)的具體途徑、評(píng)價(jià)機(jī)制與反撥作用的實(shí)證研究較少。雖然很多高校都積極響應(yīng)“課程思政”的號(hào)召，結(jié)合專業(yè)教學(xué)積極開(kāi)展課程思政的實(shí)踐嘗試與探索，但是教師普遍存在思想政治理論知識(shí)匱乏、思政融入方法生硬、忽略學(xué)情分析、專業(yè)知識(shí)與思政元素“兩張皮”等問(wèn)題。因此，拓展研究視角，建構(gòu)科學(xué)的“課程思政”理論體系；升級(jí)課程設(shè)計(jì)，制定“課程思政”的整體規(guī)劃與評(píng)價(jià)制度；整合師資隊(duì)伍，組建全員參與的德育師資團(tuán)隊(duì)，是當(dāng)前課程思政改革的目標(biāo)和方向。

此外，現(xiàn)有研究更多地關(guān)注“教師”在課程思政中的主體作用與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，忽略了“學(xué)生”作為課程思政的受眾和參與者的雙重身份。探討學(xué)生主動(dòng)參與課程思政教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)基于線上線下混合式教學(xué)模式的師生共建課程思政教學(xué)模式，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、外語(yǔ)課程思政

外語(yǔ)課程的思政作用不可或缺。外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)具有天然的“課程思政”基因。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生每天都在接受外來(lái)文化和思潮的影響，他們用于聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基本技能訓(xùn)練的素材無(wú)不存在外來(lái)文化與思想的滲透。如何引導(dǎo)學(xué)生在與其他國(guó)家文化進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，更加堅(jiān)定文化自信，更加尊重其他文明，對(duì)文明交流互鑒和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建有更鮮活、更深入的理解，對(duì)時(shí)事政治與現(xiàn)象有更加全面和客觀的審視與思考，是外語(yǔ)課程必須承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任和使命。新時(shí)代外語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)思路，與時(shí)俱進(jìn)，把專業(yè)教育和思政教育有效結(jié)合，這對(duì)外語(yǔ)人才未來(lái)的專業(yè)發(fā)展與對(duì)外交流以及形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有重要影響。外語(yǔ)“課程思政”有其獨(dú)特的內(nèi)涵，它是與語(yǔ)言文化知識(shí)同根共存的育人養(yǎng)料，是與外語(yǔ)交際能力同生共長(zhǎng)的價(jià)值體系，是與外語(yǔ)教學(xué)方法相輔相成的育人方法，是與外語(yǔ)教學(xué)能力相融相嵌的育人能力。文秋芳從思政執(zhí)行者、思政覆蓋范圍、思政方法和思政功能四個(gè)要素對(duì)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，即：“以外語(yǔ)教師為主導(dǎo)，通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評(píng)價(jià)制度、教師言行等方面，將立德樹(shù)人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用”。此外，文秋芳教授還從縱向和橫向兩個(gè)角度編織了外語(yǔ)課程思政的實(shí)施框架?？蚣苤械臋M向角度包括四個(gè)思政鏈，即：內(nèi)容鏈、管理鏈、評(píng)價(jià)鏈、教師言行鏈。內(nèi)容鏈以挖掘育人元素、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案為主要任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育；管理鏈通過(guò)建立班級(jí)與課程規(guī)章制度，發(fā)揮骨干作用，從而營(yíng)造有序的教學(xué)軟環(huán)境；評(píng)價(jià)鏈以構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系為目標(biāo)，從而顯性化評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中的思政元素；教師言行鏈關(guān)注師生交往與教師自我修養(yǎng)的提升，使教師做到言傳身教，嚴(yán)慈相濟(jì)。

三、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程思政模式構(gòu)建

《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生學(xué)科必修課，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(上)，即《國(guó)標(biāo)》(2017)將其定義為英語(yǔ)專業(yè)核心課程之一?！队⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)感官來(lái)獲取信息，給學(xué)生在視聽(tīng)上帶來(lái)一定的沖擊，具有課堂氛圍活躍、操作性強(qiáng)的教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)挖掘思政元素和情感資源，比如適當(dāng)增添思政元素的視頻、音頻、圖片等素材，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、文化自信、奉獻(xiàn)精神、國(guó)際視野等思政元素有機(jī)融入教學(xué)，學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)這些材料表達(dá)自己的情感和看法，從而潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀和文化觀，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念并厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，達(dá)到立德樹(shù)人的育人目的。

綜上，如何整合現(xiàn)有的教學(xué)資源與龐大的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)服務(wù)于《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的課程思政教學(xué)實(shí)踐?如何變革現(xiàn)有教學(xué)方法，設(shè)計(jì)與實(shí)施集知識(shí)、能力和育人目標(biāo)為一體的教學(xué)活動(dòng)以確?！队⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政元素有機(jī)融于教學(xué)活動(dòng)之中?如何發(fā)揮好評(píng)價(jià)體系中的思政功能?教師和學(xué)生在課程思政教學(xué)實(shí)踐各自發(fā)揮什么角色和作用?課程思政的融入對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有什么反撥作用?要將課程思政有機(jī)地融合在《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的課程教學(xué)中，這都是值得深思熟慮的問(wèn)題。

在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“新文科”理念、“教育信息化”、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》(上)及《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(2020)等文件的思想內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以任務(wù)型教學(xué)法、形成性評(píng)價(jià)、產(chǎn)出導(dǎo)向法和合作學(xué)習(xí)理念為依托，參照文秋芳外語(yǔ)課程思政描述框架，通過(guò)開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，構(gòu)建《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政教學(xué)模式，對(duì)教師教學(xué)科研能力提升、教學(xué)方式方法創(chuàng)新、師生和團(tuán)隊(duì)課程思政共同體構(gòu)建、用活教學(xué)載體與途徑、建構(gòu)課程思政評(píng)價(jià)體系、打造卓越師德學(xué)風(fēng)等方面大有裨益。具體而言，《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程可以從以下六方面構(gòu)建課程思政融合模式。

(一)多層次深挖思政元素

深刻理解國(guó)家、學(xué)科、課程及單元育人目標(biāo)。以國(guó)家育人目標(biāo)為總指引，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)大綱；用深用活教學(xué)載體與途徑。教學(xué)載體是課程思政輸入的媒介。教材是課程思政元素的最主要來(lái)源。深入挖掘教材中蘊(yùn)藏的思政元素，并整理出一整套與之相匹配的系統(tǒng)的課程思政教學(xué)活動(dòng)及具體實(shí)施步驟。多媒體資源是加強(qiáng)和鞏固課程思政實(shí)施效果的有力保障。充分利用已有多媒體資源，如MOOCs、Canvas教學(xué)平臺(tái)、智慧教室等，來(lái)開(kāi)展基于合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式；自主或集體學(xué)習(xí)剪映等動(dòng)畫與視頻制作軟件，自主、團(tuán)隊(duì)或師生協(xié)同制作與教學(xué)內(nèi)容高度契合的思政微課及短視頻，并進(jìn)一步建設(shè)《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政資源庫(kù)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新與完善。教學(xué)活動(dòng)是課程思政落地的重要外顯途徑。課堂、課后及課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施承載著具體的思政教學(xué)目標(biāo)，是課程思政“內(nèi)化于心、外化于行”的直觀體現(xiàn)。

(二)組建課程思政團(tuán)隊(duì)

課程思政的實(shí)施效果關(guān)鍵在于教師的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的能力。教研協(xié)同，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為形式，開(kāi)展長(zhǎng)期、定期的教學(xué)研討，教師們分享在各自教學(xué)中遇到的問(wèn)題，集思廣益研討解決方案；集體備課，匯聚優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)資源和典型的教學(xué)案例；反思教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)覺(jué)科研點(diǎn)，通過(guò)申請(qǐng)校級(jí)、省級(jí)等課程思政教改科研項(xiàng)目，來(lái)不斷提高教師科研能力；以賽促教，授課教師通過(guò)參加各個(gè)級(jí)別的教學(xué)比賽，來(lái)不斷更新教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路。與此同時(shí)，教師通過(guò)撰寫反思日志來(lái)記錄開(kāi)展課程思政過(guò)程中的心得體驗(yàn)、心路成長(zhǎng)，從而歷時(shí)考量教師課程思政教學(xué)能力提升的軌跡與進(jìn)步空間。發(fā)揮“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的優(yōu)勢(shì)，著手構(gòu)建《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用集體智慧和學(xué)術(shù)科研素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)科研能力集體進(jìn)步。

(三)技術(shù)驅(qū)動(dòng)方法創(chuàng)新

隨著科技的進(jìn)步和現(xiàn)代化教學(xué)手段的產(chǎn)生，技術(shù)素養(yǎng)是新時(shí)代教師必須具備的核心素養(yǎng)之一。深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)展基于任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)理念的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，依托在線開(kāi)放課程、Canvas平臺(tái)、雨課堂、釘釘、FIF等現(xiàn)代化工具，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課前主動(dòng)性、課堂參與度、課后創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間無(wú)限延展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使技術(shù)真正賦能課程思政教學(xué)實(shí)踐?！队⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》注重對(duì)學(xué)生視聽(tīng)材料的輸入與口語(yǔ)的輸出，課堂的90分鐘無(wú)法滿足輸入和輸出的時(shí)間和量。將更多的視聽(tīng)任務(wù)轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)，通過(guò)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，來(lái)不斷強(qiáng)化技能和德育目標(biāo)的達(dá)成。

(四)構(gòu)建師生課程思政共同體

打破“教師作為唯一課程思政實(shí)施主體”的局限，嘗試發(fā)揮學(xué)生主體在課程思政實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建師生共建課程思政共同體。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生代表或者以小組任務(wù)的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，并通過(guò)學(xué)生訪談、學(xué)生日志撰寫、問(wèn)卷調(diào)查等手段，及時(shí)了解學(xué)生參與課程思政的實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)對(duì)其學(xué)習(xí)的反撥作用。

(五)建構(gòu)課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政“評(píng)價(jià)鏈”是不可或缺的環(huán)節(jié)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體三方面構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)顯性化評(píng)價(jià)過(guò)程中的思政元素的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)具有價(jià)值導(dǎo)向的測(cè)試題，充分發(fā)揮測(cè)試內(nèi)容的思政功能；運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)結(jié)果與反饋，不斷完善與優(yōu)化“教”與“學(xué)”的每個(gè)環(huán)節(jié)。采用課堂觀察、檔案袋、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談等形成性評(píng)價(jià)方式，時(shí)刻關(guān)注課程思政育人目標(biāo)“外化于行、內(nèi)化于心”的程度，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透及“立德樹(shù)人”教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。

(六)完善教師形象與課程管理

課程思政關(guān)注的不僅是思政元素與專業(yè)教學(xué)的融合途徑，還有對(duì)教師和學(xué)生外在與內(nèi)在的影響。教師言行和班風(fēng)學(xué)風(fēng)管理為課程思政的有效實(shí)施保駕護(hù)航。在開(kāi)展課程思政教學(xué)的過(guò)程中，教師從外在形象、言談舉止、內(nèi)涵修養(yǎng)、精神世界等方面不斷對(duì)自己嚴(yán)要求，使師德紅線時(shí)刻印刻在心底，不斷提高自身的外在形象與涵養(yǎng)，“吐辭為經(jīng)，舉足為法”；從制度空間、人文空間與物理空間三方面創(chuàng)造《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，為立德樹(shù)人營(yíng)造積極向上、有規(guī)有矩的軟環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合課程特點(diǎn)，發(fā)揮課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，以任務(wù)型教學(xué)法、產(chǎn)出導(dǎo)向法、形成性評(píng)價(jià)和合作學(xué)習(xí)理念為依托，通過(guò)開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，建構(gòu)思政元素融入《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程的有效模式和可行性路徑；通過(guò)發(fā)揮師生合力的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建師生課程思政共同體，使課程思政對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮正向反撥作用，使教師在思想政治理論水平和素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力等方面取得顯著進(jìn)步，并達(dá)成新文科理念下專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)同向同行、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正內(nèi)化于學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。