胡 穎

一、引言

混合式教學(xué)模式的提出與應(yīng)用建立在互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展之上，全球信息化的背景讓線上線下結(jié)合的教學(xué)拓寬了課堂教學(xué)的深度與廣度，學(xué)生在此種模式下進行學(xué)習(xí)不僅能提升學(xué)習(xí)興趣，也可以促進其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式對課堂外自學(xué)、課堂上教師輔導(dǎo)，一貫注重學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的英語演講課堂也找到了適宜的發(fā)展方向。在混合式教學(xué)模式的輔助下，高校英語演講課堂的開展目標(biāo)更加清晰，其對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升也有了更強效的促進。近年來各高校也紛紛加大了對于混合式教學(xué)模式的關(guān)注力度，將其引入了英語演講課堂教學(xué)中，文章對此進行探討，具體如下。

二、概念介紹

(一)英語演講課程

公共演講課程近年來在大學(xué)英語專業(yè)愈發(fā)受到重視。為了避免學(xué)生在自己所選的專業(yè)中學(xué)到“啞巴”英語，為使他們的口語水平與綜合表達能力得到全面的鍛煉，各高校紛紛在其英語專業(yè)開設(shè)了英語演講課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括公共演講的基礎(chǔ)理論知識與演講的基本功訓(xùn)練、演講稿的寫作與英語演講實踐。與一般印象中的演講課程不同，英語演講不僅能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的“說”展開鍛煉，還能達到對其英語語言的思考、組織能力的培養(yǎng)，其課程講求理論與實踐教學(xué)合為一體，反映的是英語學(xué)科在“聽、說、讀、寫”的綜合教學(xué)成果，對學(xué)生的思辨、交際、說服能力都有著一定的促進作用，不僅具有非常強的可實踐性，其教學(xué)開展對教師的自身素質(zhì)也有著較高的要求，是非常富有挑戰(zhàn)性的一門課程。

(二)混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是指線上、線下教學(xué)相互融合的一種教學(xué)模式，其既不偏重于數(shù)字教學(xué)平臺、資源的構(gòu)建，也不強調(diào)線下課堂教學(xué)方法的多樣化開展?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用目的在于將學(xué)生引向深度的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生突破學(xué)習(xí)空間與時間的限制，主動、深入地參與到教學(xué)活動中。線上教學(xué)可以充實理論學(xué)習(xí)，線下教學(xué)重在將理論應(yīng)用于實踐，強化學(xué)生的理論知識并提高其應(yīng)用能力。如果說教師的教學(xué)屬于學(xué)習(xí)構(gòu)成的外部條件，那么傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的就是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的激發(fā)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的線上、線下教學(xué)分解能夠及時為學(xué)生對學(xué)習(xí)規(guī)律的探尋提供充足準(zhǔn)確的支持，為學(xué)生的自學(xué)經(jīng)驗積累創(chuàng)造有利條件；最重要的是有了課堂到線上教學(xué)的延伸，線下課堂教學(xué)的構(gòu)建也能夠獲得更多的可利用空間，如此學(xué)生自主掌握課堂學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮其輔助引導(dǎo)的作用也會體現(xiàn)得更加“分工明確”。

三、混合式教學(xué)模式在高校英語演講課程中的可行性

(一)開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)的特質(zhì)應(yīng)用到高校英語演講課程中，首先可以為學(xué)生帶來眼界的開闊。傳統(tǒng)英語教學(xué)總是圍繞教材內(nèi)容進行開展，學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容，且缺少對英語演講文化的基本理解，令其英語演講知識很難順利形成體系，加劇了學(xué)生對這類融合了實踐教學(xué)課程的“疏遠(yuǎn)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展能夠在線上教學(xué)中將教材教學(xué)重點、難點高度濃縮總結(jié)、梳理出來，并在此基礎(chǔ)上以多種形式(科普短視頻、影音欣賞)對學(xué)生的視野進行拓展，學(xué)生接觸到了更多的信息量，對于英語演講的有關(guān)內(nèi)容自然可以得到一個全面的理解與掌握。當(dāng)學(xué)生在線上積累了一定量有關(guān)英語演講的知識，其自主探索學(xué)習(xí)的欲望便也自然而然地形成，這是引領(lǐng)學(xué)生積極參與英語演講學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(二)延伸教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生語言思維

混合式教學(xué)模式在高校英語演講課堂中的應(yīng)用，可以為學(xué)生帶來更多的參照素材，增加對學(xué)生英語語言思維的鍛煉。傳統(tǒng)英語教師一般會按照課程大綱為學(xué)生進行重點教學(xué)內(nèi)容的逐字逐句講解，學(xué)生被動吸收知識點，對自身的語言思維形成缺乏成熟的認(rèn)知與經(jīng)驗，待到實踐應(yīng)用時也只能套用教材的有限內(nèi)容，無法根據(jù)自己的想法進一步拓展表達，影響其日后的專業(yè)發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式的線上教學(xué)部分不僅能借助創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)提供良好的資源條件與素材支持。學(xué)生可通過線上素材的鏈接導(dǎo)入、攝取大量英語演講資料，從不同的演講背景、內(nèi)容及風(fēng)格中汲取靈感、積累經(jīng)驗，逐漸形成自己的演講思維，提升自己的即興語言組織能力，為其英語社交水平打下鋪墊。

(三)重構(gòu)課堂教學(xué)，促進學(xué)生表達鍛煉

混合式教學(xué)模式在高校英語演講課堂中的運用，更有助于學(xué)生的英語語言表達鍛煉。傳統(tǒng)英語教學(xué)中課堂是教學(xué)展開的主要媒介，教師通常會針對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、教學(xué)重難點的講解與有效課堂訓(xùn)練進行合理安排，一堂課的時間被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生鮮有時間進行表達鍛煉，即便是課程安排中有演講實踐，教師迫于有限的時間，也只能分批讓個別學(xué)生進行演講展示，大大降低了其他學(xué)生在課堂上的參與感?；旌辖虒W(xué)模式通過對有限課堂時間的“無限”分解，使線下課堂重新獲得了充沛的時間資源，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情對課堂教學(xué)模式進行重構(gòu)，甚至將課堂時間交于學(xué)生掌管。而學(xué)生一旦在教學(xué)中獲得更多權(quán)利，不僅其對教學(xué)的參與度會得到提升，其表達的欲望也會得到進一步的激發(fā)，從而使其口語表達能夠?qū)崿F(xiàn)更充足的鍛煉。

(四)深化演講教學(xué)，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

混合式教學(xué)模式于高校英語演講課堂中的運用，能夠深化學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解，加強學(xué)生對英語語言文化背景的了解，擴展其知識面。傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生主要是接受知識，但是對知識的吸收內(nèi)化則全靠學(xué)生自身的文化底蘊引導(dǎo)，有的學(xué)生對英語語言文化有著較深的涉獵，其理解英語演講知識也會更加深入，往往是觸類旁通，而有些學(xué)生缺少此類文化積累，對課堂內(nèi)容理解就比較局限和吃力，對知識轉(zhuǎn)化的靈活性也不如文化底蘊深的學(xué)生。教師對這一情況也只能做到以簡單的知識補充，無法長期將大量的課堂時間花費在個別學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升上，否則將不利于教學(xué)的公平性?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展對課堂教學(xué)模式的重構(gòu)可增加學(xué)生對經(jīng)典演講的鑒賞機會，促進學(xué)生的課堂交流探討，從而帶動學(xué)生分享交流自己對于演講文化、要點的理解。

四、混合式教學(xué)模式于高校英語演講課堂上的具體應(yīng)用

(一)短視頻直通趣味教學(xué)

高校英語演講教學(xué)融合混合式教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱提前準(zhǔn)備好線上線下教學(xué)資料、內(nèi)容。線上教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有良好的切入優(yōu)勢，教師可借助豐富線上短視頻教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)與學(xué)生的線上“互動”。如筆者曾為線上教學(xué)制作了有關(guān)英語演講種類、演講稿寫作方法、演講技巧的教學(xué)短視頻，視頻中濃縮了教學(xué)大綱里的一些重難點知識，并以通俗舉例形式為學(xué)生進行了知識體系的整體構(gòu)建。借鑒了微型公眾號“混子說”的“漫說”形式，將枯燥的理論知識與學(xué)生的興趣點連接在一起，使學(xué)生愿意在課下時間接受“科普”，并借此拓寬自己的眼界，潛移默化中完成課堂的前導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生對這一形式短視頻學(xué)習(xí)十分感興趣，還就演講時需要具備的基本功與教師展開了輕松的互動，在與學(xué)生的交流中教師大致掌握了其對基礎(chǔ)知識吸收的困惑點，并借此為線下課堂教學(xué)的開展做出一系列具有針對性的準(zhǔn)備。需要注意的是線上視頻的錄制要加強細(xì)節(jié)的把握。由于教師無法做到與學(xué)生的面對面解說，如不將視頻細(xì)節(jié)落實到位，則很有可能會影響學(xué)生對內(nèi)容的吸收、理解。線上視頻制作除了要提高趣味性，確保能吸引學(xué)生“眼球”外，還要注意關(guān)鍵內(nèi)容傳達的簡單高效，切忌在一個知識點上贅述過多，缺乏重點的凸顯，從而增加學(xué)生的理解難度。最后還需要對視頻時間加以控制，例如設(shè)定在15～20分鐘之間，確保學(xué)生可以利用碎片時間展開學(xué)習(xí)。

(二)任務(wù)設(shè)置輔助演講素材搜集

混合式教學(xué)適用于高校英語演講教學(xué)的另一個優(yōu)勢在于線上教學(xué)能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，線上海量的素材能夠幫助學(xué)生跳出教材自主吸收借鑒演講語言組織方式，提升其自身演講稿撰寫思路。為保證學(xué)生在線上對演講有更深層的理解，布置課前任務(wù)的形式能促進學(xué)生對有關(guān)演講資料的搜集和探索，如為學(xué)生設(shè)置演講種類的資料搜集任務(wù)，讓學(xué)生在資料搜索中對英語演講的兩難問題進行思辨，使其學(xué)會透過問題實現(xiàn)演講辯證思維能力的鍛煉，并在自主探索的過程中深化對問題的理解，學(xué)會從經(jīng)典的演講內(nèi)容當(dāng)中汲取清晰的思路，為其撰寫演講稿以及課堂演講實踐構(gòu)建牢固的知識基礎(chǔ)。而學(xué)生在搜集、匯總和歸納資料的過程也是他們開展自學(xué)的過程，帶著問題思考使他們的自學(xué)方向更加明確，教師會在線上與學(xué)生進行答疑交流，引導(dǎo)學(xué)生建立知識認(rèn)知體系。

(三)開放課堂推進演講“練”與“論”

混合式教學(xué)模式并不是一味注重線上教學(xué)資源的開發(fā)，要讓學(xué)生的英語演講水平在實踐中得到鍛煉，還需將線上教學(xué)成果轉(zhuǎn)移到線下，促進學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化?；旌鲜浇虒W(xué)模式在線下課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對課堂教學(xué)時間的重構(gòu)，如此教師得以將更多的時間用于學(xué)生的實踐鍛煉與體驗。教師將課堂教學(xué)分成兩大塊，其中前半部分讓學(xué)生就課前提出的任務(wù)(問題)進行充分的討論，此環(huán)節(jié)完全由學(xué)生主導(dǎo)，旨在讓學(xué)生將自己的研究成果表達分享出來，促進學(xué)生一些疑難問題的協(xié)同解決，最后是一些集中問題的提出，學(xué)生經(jīng)過了熱烈的討論，會對問題的答案吸收得更加完善；課堂的后半部分主要是讓學(xué)生進行實戰(zhàn)演講，有了充足的理論經(jīng)驗，學(xué)生的演講內(nèi)容呈現(xiàn)得也較成熟，即便事先準(zhǔn)備的有所欠缺，也能立刻發(fā)現(xiàn)自己的問題，留置下次演講時改善，加之前半堂課的課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生在演講環(huán)節(jié)已經(jīng)褪去了不少羞澀感，使得相互之間的評價開展更加順暢自然。實踐演講課堂的評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的自信心形成和學(xué)習(xí)實踐方向的修正十分關(guān)鍵，傳統(tǒng)評論多以教師各種形式的點評為主，既嚴(yán)肅又缺乏全面性，而學(xué)生互評一方面更容易讓學(xué)生接受，一方面能夠挖掘出學(xué)生更多的閃光點，對于學(xué)生自信心的提升與能力的成長顯然更有益處。因而應(yīng)有意通過實踐演講與評價的融合銜接，讓評論環(huán)節(jié)在這種學(xué)生互評的模式下得到自然過渡，令學(xué)生的自信心得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情得到保持。

(四)名家演講賞析增進學(xué)生文化素養(yǎng)

學(xué)生對英語演講的內(nèi)容吸收往往還受英語語言文化素養(yǎng)的影響，這也是導(dǎo)致一些學(xué)生對英語演講的理解與運用更加深入，而一些學(xué)生則總是在理論轉(zhuǎn)換實踐中存在欠缺的主要原因?；旌鲜浇虒W(xué)模式對線下課堂教學(xué)的重構(gòu)可以在一定程度上緩解這一問題，即借助學(xué)生的交流探討讓不同學(xué)生的知識、觀點在分享交流中得到傳遞，以增進英語語言文化素養(yǎng)較差的學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以透過名家演講賞析環(huán)節(jié)的增設(shè)，鞏固并增進學(xué)生對英語演講文化背景知識的學(xué)習(xí)。如教師在課堂的最后放映Martin Luther King的《I have a dream》原音，學(xué)生在簡單了解了這段演講的背景后深深被演講者的聲音及內(nèi)容表現(xiàn)所打動，并在演講者的短句中總結(jié)出其演講特點。然后留出適當(dāng)時間讓學(xué)生對這一演講進行鑒賞，演講原音重現(xiàn)使學(xué)生被“包裹”在熱烈激動的氛圍中，令其交流表達的欲望被點燃，在熱情的持續(xù)之下，學(xué)生紛紛從自己的角度分析了其動人的原因，而這一課堂小高潮就如同電影末尾的彩蛋，為學(xué)生留下深刻印象的同時，也為其文化素養(yǎng)提升做好潛移默化的積淀。

五、結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用強調(diào)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動參與，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，尤其對高校英語演講課堂的效果提升而言是一種極佳的促進方式。教師在開展英語演講教學(xué)時應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)設(shè)計、課前準(zhǔn)備，并透過對線上教學(xué)方法與線下多元教學(xué)方法的梳理，為學(xué)生設(shè)定符合其個性特點的教學(xué)。同時，創(chuàng)新的教學(xué)評價方式可以提升學(xué)生在英語演講課堂上的體驗與表現(xiàn)，從而促進其提高英語演講綜合能力。