孫 云

一、引言

信息技術的快速發(fā)展，推動了信息化教學模式及手段在教育中的普遍應用，翻轉課堂也就隨之應運而生。為積極順應現(xiàn)代化教育的改革，越來越多的教師在教學中應用翻轉課堂，目前翻轉課堂的教學模式在教育中取得了一定的成績和進展，然而也存在諸多問題亟待進一步完善。尤其在高校英語寫作教學中，如何發(fā)揮出翻轉課堂的積極作用，盡可能規(guī)避不利因素，幫助學生提高英語寫作水平，是目前廣大教師需要探究的一個重要課題。

二、翻轉課堂的內涵

從字面意思解析，可將翻轉課堂看作是“顛倒課堂”，它與傳統(tǒng)課堂是恰好相反的，是將課堂中所要學習的重點知識制作形成教學視頻預先提供給學生在課前自學，再在課堂上進行講解教學、討論互動的一種“先學后教”的反向思維教學模式。翻轉課堂的本質目的不是為了采用微課、慕課教學，而是借此為平臺，最大化地利用課堂有限的45分鐘，營造出一個自主性、互動式的教學環(huán)境，繼而能讓學生積極投入到教學中來。

三、以翻轉課堂為主的英語寫作教學設計

英語寫作是英語專業(yè)一門必修的重要課程，然而受到課時局限性的影響，教師往往難以做到全面性教學，因此翻轉課堂教學模式則顯得尤為重要。結合高校英語專業(yè)寫作教學的具體情況，遵循翻轉課堂的教學模式，英語寫作教學可從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)進行翻轉課堂設計。

(一)課前教學設計

首先，教師要根據(jù)教學內容并結合學生學習特點，就英語寫作的基礎理論提前錄制微視頻，或是為學生推薦相關知識的慕課視頻，以此開展預設性教學；教師可將教學課件、預設學習任務上傳到在線學習平臺上，讓學生通過自學進行思考，不懂之處學生可記錄以待課堂上進行答疑解惑、互相討論。針對實用英語寫作該部分教學，教師應就課前設計模式適當做出調整。比如書寫“投訴信”，教師以微視頻作為載體，可為學生分享某些有代表性的優(yōu)秀范文，并在視頻中進行逐層分析講解。在微視頻結束后可創(chuàng)設引導性提問，幫助學生快速抓住投訴信書寫的重難點，以此提高學生的學習效率；教師還可在線布置寫作任務，學生完成之后則可上傳提交，以供教師批閱點評以及學生之間相互瀏覽討論。

(二)課中教學設計

設計課中教學環(huán)節(jié)時，教師要充分考慮“以生為本”的教學模式。具體來講，英語寫作教學的翻轉課堂又可細化為三個階段:第一，問題討論階段，如在學習“有效句型結構—連貫性”這一課時，教師以課前教學設計為基礎，為學生闡述句型結構不連貫的常見通病，之后舉出幾例相關知識點的錯誤句型，要求學生通過小組討論來修改病句；第二，知識點撥階段，此時教師應突破原有教案的局限，有針對性地優(yōu)化調整本課教學內容，以幫助學生化解實際疑問為主，為學生答疑解惑保駕護航；第三，課堂實踐階段，英語寫作教學的實操性極強，只有多寫多練多修改，才能在實踐之中打牢寫作基礎、不斷提高英語寫作水平，利用翻轉課堂教學模式能夠在很大程度上減少教師的講授環(huán)節(jié)，預留出更多課堂時間給學生用于寫作實踐操練。需要注意的是，教師在選取寫作題目和內容時，應針對教學內容、學生的掌握情況，從簡入繁、由淺入深地來拓展寫作素材和范圍，以循序漸進提高寫作難度的方式來磨煉學生的英語寫作能力。

(三)課后教學設計

在課堂教學結束之后，教師應把課上集中討論的問題和結果進行歸納匯總，整理好之后上傳到在線學習平臺上，以此方便學生課后及時瀏覽、鞏固學習。學生通過加深學習印象，滲透理解之后再來修改自己的英語習作并進行二次提交，甚至于有必要進行三次修改。在此過程中，教師可在學生自我反思、生生互評的基礎上進行深加工，以更專業(yè)的英語知識針對寫作內容、結構、段落、用詞、造句等方面進行批注修改，以供學生參考學習。同時，教師不可就某次的英語寫作情況來評估學生的學習能力，要采取科學合理的動態(tài)性評估方式，實時觀察學生在整個教學過程中的能力發(fā)展，鼓勵學生大膽進行寫作實踐，逐步提高寫作水平。此外，教師應結合學情及英語寫作教學目標構建動態(tài)化的寫作資源庫，及時不斷的更新英語寫作素材，搜集更多的優(yōu)秀寫作范文，以供學生課后參與學習討論、借鑒學習。

四、基于翻轉課堂的高校英語寫作教學的主要優(yōu)勢

(一)體現(xiàn)出以生為本的教學理念

高校英語寫作教學中應用翻轉課堂教學模式，更為強調以生為本的教學理念，能夠以學生的實際學情為出發(fā)點，盡可能地挖掘學生存在的學習問題，借助課上課下、線上線下的雙向教學渠道進行解決。教師無須耗費更多的課堂教學時間和精力，為學生逐一灌輸英語寫作方法和技巧，而是讓學生自由翱翔在知識的海洋中，親自探究英語寫作的學習思路、化解寫作中的表達障礙，并可主動參與教學互動、討論問題、分享成果。

(二)有利于鍛煉學生的自主學習能力

通過翻轉課堂教學模式，學生可利用在線學習平臺提前預習新知識，結合自身學習基礎選擇學習內容、合理調整學習進度，不斷提高知識的汲取能力。通過自主預習，能夠幫助學生形成獨立思考的意識，鍛煉其思維能力，讓學生學習起來更為自信，能積極主動地參與課堂互動、舉手發(fā)言；在英語寫作實踐的過程中，學生在課前自主學習的積累下逐漸形成了獨立的自主思維模式，就能嘗試自主開展寫作實踐；在課后在線寫作互評階段也有利于學生開展自由討論、分享學習心得、自由表達觀點，能夠很好地培養(yǎng)學生的學習探究能力。

(三)促進教師自身不斷提高發(fā)展

翻轉課堂通常要依托于微課，通過錄制微視頻將整個教學模式先行導入，這是翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的最大不同之處，它將教學內容與信息技術相互融合，形成教學的綜合體。在利用翻轉課堂之前，教師需要提前設計好教學內容、制定好教學過程，并將提煉的教學重難點知識制作成一段濃縮的短視頻，不僅要在教學形式上豐富新穎，還要體現(xiàn)出視頻的觀賞性以及啟發(fā)性作用。這就要求教師必須要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，要能對教材內容、教學方法以及學生本身都進行深入了解，并能熟練掌握并應用信息化技術，靈活使用各種視頻制作軟件。在課堂上教師還需針對學生提出的各類問題進行深入性解答，引導學生自主思考，基于問題的深廣度是不確定的，教師必然要提前做好充足的教學準備以輕松化解學生的提問，這些都需要教師不斷強化自身教學能力。

(四)幫助學生提高英語學習的積極性

翻轉課堂的實施主要以微課為基礎，而微課作為一種微視頻教學與傳統(tǒng)教學模式截然不同，通過新穎的教學形式以圖片、文字、音視頻、動漫等充分調動學生的關注力，成為學生的興趣使然，借助微視頻營造出輕松愉悅的英語學習環(huán)境，繼而更能提高學生的學習自主性，創(chuàng)設出良好的學習氛圍，讓學生在翻轉課堂上大膽提問、熱烈互動，有效提高了學生的課堂主體意識，形成了“以教師為主導、學生為主體”的啟發(fā)性優(yōu)質教學，改變了傳統(tǒng)教學的單一枯燥性，大大促進了學生學習積極性的提高，讓學生學習起來更有動力。

(五)符合最近發(fā)展區(qū)理論教學

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學生的發(fā)展存在兩種水平:第一種是學生的現(xiàn)有水平，也就是學生獨立思考、自主學習所能到達的問題解決水平；第二種是學生可能的發(fā)展水平，也就是借助教學過程所獲得的學習潛力，在這兩者之間則形成了最近發(fā)展區(qū)。而翻轉課堂正是著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師通過翻轉課堂設計有難度的學習任務，通過課前、課中引導學生開展問題討論探究，以此調動學生的學習主觀能動性，發(fā)揮其潛在學習能力，從而超越最近發(fā)展區(qū)以達到更好地發(fā)展水平，此種遞增式的良性教學，能夠讓學生進一步實現(xiàn)學習的超越，在此基礎之上實現(xiàn)另一個更有高度的發(fā)展區(qū)。

(六)實現(xiàn)多維度教學反饋以及動態(tài)學習評估

在高校英語寫作教學中應用翻轉課堂，教師以學生自評、生生互評、教師點評的多維度評價方式，促使學生能夠及時準確的認知自我，發(fā)覺自身在寫作學習中所存在的不足，幫助學生從寫作結構、用詞表意、寫話斷句等方面評估自身的寫作實際水平和能力。同時，翻轉課堂有利于學生養(yǎng)成“一文多稿”的寫作好習慣，學生可就個人習作篇章在不同學習層次上進行多次優(yōu)化修改；而教師也可結合學生的習作完成質量高低、修改層次進行動態(tài)性評估教學。

五、基于翻轉課堂的高校英語寫作教學的主要弊端

(一)教師的主觀因素制約了翻轉課堂的有效應用

首先，基于固化的傳統(tǒng)教學影響，有些教師的教育改革意識還不強，慣于沿用傳統(tǒng)板書式教學模式開展英語寫作課程；同時，基于翻轉課堂的實施并非是一件輕松的事情，還需要教師在課前做好充足的準備、優(yōu)選教學素材、制作微視頻，課中進行完美的答疑解惑、營造課堂氛圍、合理操控課堂節(jié)奏與進度，課后還需借助在線學習平臺開展師生互動、學習動態(tài)評估，教師需要花費比傳統(tǒng)教學多得多的時間和精力，使得他們一想到翻轉課堂就望而卻步。此外，即便有些教師具備教學改革的意識也可能存在力不從心的情況，由于翻轉課堂要求教師具備較高的信息化教育能力，而很多教師并非能夠輕松駕馭信息技術，在面對實踐應用時他們會感到異常棘手，最終則會選擇放棄實施翻轉課堂。以上這些主觀因素都給翻轉課堂教學模式的順利有效開展帶來了制約性。

(二)學生的客觀因素制約了翻轉課堂的教學效果

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，將課堂知識的講授及內化學習過程轉移到了課外，這就要求學生具備相應的信息化學習能力，且能夠自主開展思考和學習。學生在課前對知識的理解程度決定了翻轉課堂課中教學能否順利施行，教師設計的教學微視頻不可過于簡單或復雜，否則達不到預期的翻轉效果，那么教師則不得不放棄翻轉課堂繼而回歸到傳統(tǒng)教學之中?；诜D課堂的新穎前瞻性，學生已然習慣了多年的傳統(tǒng)教學模式，也需要一個緩慢適應的過程，尤其是要培養(yǎng)其強大的自主學習能力。而由于學生在英語寫作方面的基礎參差不齊、學習主動意識不強、自控能力有限，往往更多的時候學生的自主學習能力都是較為欠缺的，他們難以憑借一己之力完成自主學習的重任，這也是翻轉課堂難以獲得實質性教學效果的重要原因之一。從本質上來講，翻轉課堂一定是傳授學生新的寫作知識，如果微視頻過于簡單或是重復原來的學習內容，則失去了教學的新意；而如果太過于加深難度，憑借學生的自學能力可能無法消化，更不可能提出具有價值性的學習問題。所以，由于學生的客觀性因素，翻轉課堂盡管能在一定程度上提高學生學習英語寫作的興趣，然而卻不足以能夠完全顛覆傳統(tǒng)教學模式，改變教師在課堂教學中的核心地位。

六、高校英語寫作課程優(yōu)化翻轉課堂應用的有效策略

首先，基于翻轉課堂的特殊性，需要教師比以往教學更費心費力，教師個人也期望付諸努力能得到認可和回報，因此高校應加強教學改革激勵措施，通過表彰先進、評優(yōu)評職等方式激勵教師積極參與翻轉課堂的科研實踐，促進英語寫作教學的盡快改革，進一步提高教學質量。其次，高校要為教師創(chuàng)設學習和培訓的機會，安排英語專業(yè)教師參與校內校外組織的各項信息化教學培訓，以此培養(yǎng)教師的信息技術能力，使其能夠盡快掌握翻轉課堂所需的微課、慕課的實踐操作及應用，能夠利用信息化技術完成微視頻的精良制作，保證做出來的微視頻目標明確、形式新穎、內容精煉，不但能夠準確地傳輸知識內容，還能引起學生的廣泛興趣，實現(xiàn)自主化學習的效果。同時，翻轉課堂本身是一個教學生成的過程，教師還要能在課堂上輕松的應對學生針對觀看微視頻所提出的各類疑難問題，這就需要教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更為扎實的教學基本功以及強大的隨機應變教學能力。所以教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力才是翻轉課堂的成功關鍵，只有教師不斷強化自我，轉變教學理念、提高信息化教育能力，才能緊跟時代教育的步伐，提高教學的實效性。

七、結語

翻轉課堂的產生及應用為當前教育改革提供了有效途徑，為教育工作者帶來了新穎的教學思路和方法，在近幾年的教育實踐中也取得了一定成績。然而，新事物的產生必然有其兩面性，翻轉課堂固然好處較多但也存在弊端，作為一線教育者要敢于大膽實踐、善于揚長避短，充分發(fā)揮出翻轉課堂的教學優(yōu)勢性，加快教育改革的步伐，促進教學的進一步創(chuàng)新發(fā)展。