樓凌玲

一、 引言

1999 開始，我國(guó)高等學(xué)校連年大幅度擴(kuò)招，導(dǎo)致師資不足以及生源質(zhì)量下降，教學(xué)質(zhì)量也隨之明顯下滑。 基于此，吳巖司長(zhǎng)指出，高等教育的重中之重在于創(chuàng)新，高等教育要做到超前識(shí)變、積極應(yīng)變以及主動(dòng)求變，要淘汰“水課”，打造“金課”，提升高等教育的整體質(zhì)量。

在此背景下，中國(guó)高等教育從業(yè)者圍繞本校實(shí)際，積極探索，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐，取得了令人矚目的成績(jī)。 而在各類教學(xué)模式中，對(duì)分課堂和基于微課的SPOC 課堂尤其引人注目。

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014 年提出的原創(chuàng)教學(xué)模式。 其實(shí)施主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行單元重難點(diǎn)講授，幫助學(xué)生厘清單元知識(shí)脈絡(luò)，掌握重難點(diǎn)知識(shí)；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，完成“亮考幫作業(yè)”；第三環(huán)節(jié)，課堂討論，學(xué)生根據(jù)課前完成的“亮考幫作業(yè)”框架，參與課堂討論，答疑解惑。 這種新型教學(xué)模式一方面符合中國(guó)學(xué)生“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生參與教學(xué)改革的抵觸情緒較弱；另一方面，又大膽引進(jìn)自主學(xué)習(xí)，課堂討論等西方學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生的課堂參與度與積極性。 因此，對(duì)分課堂被認(rèn)為是中西方教學(xué)智慧相融合的結(jié)晶。

研究人員之前做過“以微課為基礎(chǔ)的SPOC 課堂混合式教學(xué)模式”的研究。 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，基于SPOC的混合式教學(xué)模式確實(shí)對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了一定的提升。 但隨著教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推廣，也逐漸暴露出了一些問題：有些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生無法厘清各單元知識(shí)脈絡(luò)，難以僅憑微課內(nèi)容完成自主學(xué)習(xí)，甚至存在刷課現(xiàn)象；有些學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)參與程度低，不肯發(fā)言，也不敢參與互動(dòng)，覺得無話可講。針對(duì)上述情況，文章在新一輪課堂改革中，將“微課”與“對(duì)分課堂”相結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式，以此探究高等學(xué)校專業(yè)課教學(xué)新思路。

二、 理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論、艾賓浩斯記憶遺忘曲線理論以及學(xué)習(xí)金字塔理論為建立融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

首先，建立融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式，符合建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的理念。 建構(gòu)主義認(rèn)為，與被動(dòng)接受知識(shí)不同，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)獲取并建構(gòu)知識(shí)體系，主動(dòng)嘗試發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。 而在融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者首先通過對(duì)分課堂第一環(huán)節(jié)初步掌握知識(shí)框架，再課后根據(jù)知識(shí)框架進(jìn)行微課自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收，最后通過課堂討論答疑解惑。 整個(gè)過程完美契合了建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想。

其次，建立融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式，符合艾賓浩斯記憶遺忘曲線理論。 根據(jù)艾賓浩斯1885 年所做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，人類的記憶遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)先快后慢的不均衡發(fā)展規(guī)則。 這就要求學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，只有這樣才能確保所學(xué)知識(shí)不被輕易遺忘，從而轉(zhuǎn)化為永久性知識(shí)。 融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者在課后進(jìn)行微課視頻的學(xué)習(xí)，并按要求完成“亮考幫作業(yè)”，實(shí)際就是幫助學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)；而第三環(huán)節(jié)的課堂討論又相當(dāng)于再一次的復(fù)習(xí)鞏固。 通過反復(fù)學(xué)習(xí)討論，學(xué)生得以順利內(nèi)化吸收所學(xué)知識(shí)。

最后，建立融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式，符合美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論模型。 學(xué)習(xí)金字塔理論模型以定量形式描述了學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式所習(xí)得知識(shí)的留存率。 具體來說，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，通過聽講、閱讀、視聽、演示等傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率依次為5%、10%、20%及30%。 而通過討論、演練以及教授他人等主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率可以分別高達(dá)50%、75%以及90%。 因此，這一理論也從另一方面證明融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式中采用的課堂討論，實(shí)際操練以及相互答疑可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)掌握能力。

三、 融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

為清楚闡述“微課+對(duì)分”混合式教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用情況，文章將以《英語語言學(xué)導(dǎo)論》課程第一章《引言》為例，進(jìn)行具體教學(xué)流程講解。

第一章《引言》是語言學(xué)開篇章節(jié)，由于本部分涉及大量的理論知識(shí)以及案例分析，因此在具體教學(xué)安排上，本章節(jié)的學(xué)習(xí)將分為兩個(gè)課次(一課次包含2 小節(jié)課)進(jìn)行。 下面將以第一章第一次課為例闡述混合式教學(xué)模式在語言學(xué)課程中的具體應(yīng)用。

第一次課前，教師首先需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 通過第一章第一次課，學(xué)生需要熟悉語言學(xué)的基本概念，語言學(xué)的各個(gè)分支以及語言學(xué)中的重要區(qū)分。授課教師根據(jù)本次課教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生明確本次課重難點(diǎn)知識(shí)，厘清知識(shí)脈絡(luò)。

第一課次第一小節(jié)，教師在系統(tǒng)介紹語言學(xué)課程的課程性質(zhì)、授課計(jì)劃、評(píng)價(jià)方式后，還將詳細(xì)向?qū)W生介紹融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式的實(shí)施流程，使學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的目的、方式、預(yù)期效果有明確的認(rèn)知。 這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，必不可少，師生對(duì)即將開始的教學(xué)改革的共同的正向認(rèn)知是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵一環(huán)。

第一課次第二小節(jié)，教師將以思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生呈現(xiàn)第一課的知識(shí)脈絡(luò)，并強(qiáng)調(diào)本課重難點(diǎn)知識(shí)——語言學(xué)中的重要區(qū)分。 學(xué)生通過教師教授環(huán)節(jié)，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉所涉重點(diǎn)知識(shí)，為接下來的自主學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第一課次結(jié)束后，學(xué)生首先登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)習(xí)本課所涉微課視頻：1.1 語言學(xué)簡(jiǎn)介；1.2 語言學(xué)的定義和研究范圍；1.3 語言學(xué)中的重要區(qū)分。 每個(gè)微課視頻根據(jù)內(nèi)容不同，控制在5～15 分鐘內(nèi)，保證既能講清楚概念，又不至于時(shí)間過長(zhǎng)引起學(xué)生厭學(xué)情緒。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)微課視頻后，整理完成“亮考幫”作業(yè)。 簡(jiǎn)單來說，“亮考幫”作業(yè)要求學(xué)生總結(jié)本次課學(xué)習(xí)中的最大收獲(亮)；歸納自己弄懂但其他同學(xué)可能仍然存疑的知識(shí)點(diǎn)，帶到課堂上以問題的形式考察其他同學(xué)(考)，針對(duì)本次課內(nèi)容，學(xué)生要求去搜索相關(guān)語料庫，查找相關(guān)涉及語言學(xué)中重要區(qū)分的案例，帶到課堂上和同學(xué)分享討論；最后發(fā)現(xiàn)整理自己仍然沒有理解的知識(shí)點(diǎn)，尋求同伴幫助(幫)。 通過“亮考幫”作業(yè)框架，學(xué)生完成了知識(shí)的歸納整理，內(nèi)化吸收，并為下一步課堂討論準(zhǔn)備好發(fā)言內(nèi)容，使學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)人人有話可講，有言可發(fā)。

第三步，學(xué)生完成在線測(cè)試，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。 本次課的測(cè)試一共包含10 道題目、3 道選擇題、4 道填空題、3 道判斷題。 學(xué)生在要求時(shí)間段進(jìn)入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成在線測(cè)試，測(cè)試限時(shí)10 分鐘。 超時(shí)未完成測(cè)試的系統(tǒng)將自動(dòng)提交。 測(cè)試滿分100 分，每題10 分，學(xué)生完成測(cè)試并提交后系統(tǒng)將自動(dòng)給分。 因此，學(xué)生可以實(shí)時(shí)獲得測(cè)試反饋，了解自己知識(shí)掌握水平。

第二課次第一小節(jié)，學(xué)生首先圍繞“亮考幫”作業(yè)展開小組討論。 每位成員根據(jù)自己事先整理好的作業(yè)框架進(jìn)行發(fā)言，小組成員間互相答疑。 小組討論結(jié)束后，組長(zhǎng)進(jìn)行匯總記錄并代表小組在全班同學(xué)面前進(jìn)行小組呈現(xiàn)。 組長(zhǎng)人選并不固定，小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。 授課教師監(jiān)控整個(gè)討論過程，對(duì)各小組討論進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，并解答小組成員提出的疑問。 最后，授課教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，對(duì)同學(xué)們的共性問題進(jìn)行解答。

第二課次第二小節(jié)，開啟第二輪教師教授環(huán)節(jié)。授課教師梳理第一章第二次課的知識(shí)脈絡(luò)，講解重難點(diǎn)知識(shí)——語言的識(shí)別特征。 然后參照第一輪教學(xué)過程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隔堂展開討論，以此類推，完成整個(gè)教學(xué)過程。

四、 融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，“微課+對(duì)分”的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，具體涵蓋以下幾點(diǎn)：

(一)新型混合式教學(xué)模式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式一直以來飽受爭(zhēng)議，最重要原因是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)過程中只是一味地接受知識(shí)，未發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)習(xí)效果不佳。 而“微課+對(duì)分”的混合式教學(xué)模式既能夠通過微課自主學(xué)習(xí)使學(xué)生自主把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；又可以通過對(duì)分課堂使學(xué)生最大限度地參與課堂討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

(二)混合式教學(xué)模式可以在恰當(dāng)發(fā)揮授課教師引領(lǐng)作用的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

在傳統(tǒng)課堂的滿堂灌教學(xué)模式中，教師年復(fù)一年講授著相同的內(nèi)容，缺乏個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生課堂參與較少，教師的教學(xué)激情也會(huì)逐漸減退。 而在微課為基礎(chǔ)的SPOC 課堂，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建則主要通過學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用未得到充分發(fā)揮。只有在“微課+對(duì)分”的混合式學(xué)習(xí)模式中，教師一方面提綱挈領(lǐng)的為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，解釋清楚重難點(diǎn)知識(shí)，另一方面又能在學(xué)生討論過程中提供個(gè)性化指導(dǎo)。

(三)混合式教學(xué)模式可以更加客觀地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)的過程化評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來，教師在期末給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)分值時(shí)，都會(huì)或多或少感覺理據(jù)不足，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)很大程度上等同于學(xué)生在教師心目中的印象分。 這也導(dǎo)致學(xué)生投訴事件時(shí)有發(fā)生。 在混合式教學(xué)模式中，課堂表現(xiàn)由小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合產(chǎn)生，作業(yè)成績(jī)由授課教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給分后期末統(tǒng)一導(dǎo)出生成，隨堂測(cè)試成績(jī)由系統(tǒng)自動(dòng)批改生成。 因此每一項(xiàng)成績(jī)都真正做到了有理有據(jù)，也使想要提高平時(shí)成績(jī)的學(xué)生有了明確的奮斗方向。

五、 融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式實(shí)施建議

綜上所述，融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性具有積極作用。 但在具體實(shí)施的過程中，需遵循以下原則。

其一，在微課視頻準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需嚴(yán)把微課視頻質(zhì)量，嚴(yán)防出現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符或者質(zhì)量上以次充好的現(xiàn)象。 如果沒有專門建立課程配套的微課視頻，而需要利用網(wǎng)上的慕課視頻，則要求教師從課程實(shí)際情況出發(fā)對(duì)微課視頻進(jìn)行選擇，并完成一定的剪輯增減。

其二，在教師講授環(huán)節(jié)，切忌不分重點(diǎn)，全盤講述。教師講述應(yīng)該緊緊圍繞課程目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，則應(yīng)該交給學(xué)生進(jìn)行課后自主探索學(xué)習(xí)。 只有這樣才能做到重點(diǎn)突出，層次分明。

其三，在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整討論方式，避免形式上的千篇一律。 例如，在《英語語言學(xué)導(dǎo)論》第一章，我們將主要采取案例討論的形式。由于《引言》部分內(nèi)容主要涉及理論知識(shí)，因此這一章的課堂討論將重點(diǎn)圍繞理論知識(shí)和相關(guān)案例展開；第二章《語音學(xué)》中，我們將主要采取學(xué)生模擬教學(xué)的形式。 學(xué)生將利用課外收集的視頻或自制動(dòng)畫的形式，分組講解發(fā)音器官及元、輔音的分類，通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)Φ诙碌闹R(shí)有更加深刻的理解；而在第四章《句法學(xué)》中，我們的討論形式則轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)操的方式。 第四章句法學(xué)涉及不同句型的句法分析，因此這一部分的討論環(huán)節(jié)學(xué)生將走上講臺(tái)，在黑板上進(jìn)行不同句型的句法分析，其他同學(xué)則可以通過點(diǎn)評(píng)或糾錯(cuò)的方式來參與討論。

最后，關(guān)于對(duì)分課堂的時(shí)間比例分配，也應(yīng)該采取靈活的方式，避免機(jī)械的五五切割。 對(duì)于理論為主的章節(jié)，授課教師應(yīng)該適當(dāng)加大理論講授比重，而對(duì)于實(shí)踐為主的章節(jié)，授課教師應(yīng)該在適當(dāng)講解理論的基礎(chǔ)上，把更多的時(shí)間留給學(xué)生開展實(shí)操訓(xùn)練及討論。

六、 結(jié)語

綜上所述，融“微課”“對(duì)分”于一體的混合式教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力與思辨能力具有十分積極的意義。 這一教學(xué)改革思路一定能夠?yàn)榻逃I(lǐng)域相關(guān)專家和高校一線教師提供有益借鑒與參考。