魏奶地

（福建省柘榮縣第一中學(xué)，福建寧德 355300）

引言

隨著多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性和交互性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)建立體化、自主化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分發(fā)揮寫(xiě)作的交際功能和學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。在此背景下，“美篇”應(yīng)運(yùn)而生。教師和學(xué)生將“美篇”作為英語(yǔ)寫(xiě)作的載體，可以讓寫(xiě)作、分享作品變得更加方便快捷。

一、“美篇”寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)只限制在學(xué)校教室、師生間展開(kāi)。而“美篇”的應(yīng)用，讓遠(yuǎn)程傳授知識(shí)的大門(mén)敞開(kāi)。教師和學(xué)生在“美篇”上發(fā)布英語(yǔ)作文，并允許更多人一起分享、鑒賞這些英語(yǔ)作文，從而讓更多的讀者關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，激勵(lì)更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、“美篇”寫(xiě)作教學(xué)的交互性

基于Pickering & Garrod 提出的互動(dòng)協(xié)同模式，王初明提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑：互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理解能力總是超出其產(chǎn)出能力，兩者間的不平衡會(huì)產(chǎn)生拉平效應(yīng)，較弱的產(chǎn)出能力在與理解能力的互動(dòng)、協(xié)同過(guò)程中會(huì)不斷提高[2]。

傳統(tǒng)教學(xué)的交互只是在教師與學(xué)生之間，而“美篇”教學(xué)有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、朋友等多方參與。因此，“美篇”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)多方交互、增加互動(dòng)、促進(jìn)理解、有效協(xié)同、提高產(chǎn)出的優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中始終保持興趣和熱情，并在互動(dòng)協(xié)同中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、“美篇”寫(xiě)作教學(xué)的便利性

（一）邀“美篇”進(jìn)傳統(tǒng)課堂，讓傳統(tǒng)課堂“活”起來(lái)

在無(wú)線(xiàn)網(wǎng)的覆蓋范圍內(nèi)，只需學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦或一部智能手機(jī)，下載“美篇電腦版”或“美篇手機(jī)版”，教師就可以開(kāi)展主題寫(xiě)作比賽，并讓學(xué)生第一時(shí)間將“美篇”英語(yǔ)作文發(fā)布于班級(jí)、家長(zhǎng)、朋友的QQ 群、微信群中，憑點(diǎn)擊量判斷學(xué)生在目標(biāo)讀者群中的人氣指數(shù)，根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)考評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量。

（二）“美篇”打破時(shí)空局限性，進(jìn)入生活的大課堂

1.“美篇”拉近師生距離，創(chuàng)造更多交流互動(dòng)的時(shí)間

在傳統(tǒng)的授課模式中，師生面對(duì)面授課。而通過(guò)“美篇”發(fā)表功能，教師可以在課下時(shí)間發(fā)布佳作；學(xué)生也可以通過(guò)“美篇’的評(píng)論功能，發(fā)表對(duì)佳作的看法。這種課下自由互動(dòng)的延續(xù)，讓英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更富有活力，具備更大的輻射力、更高的效率。

2.“美篇”擴(kuò)展授課空間，使師生體驗(yàn)真實(shí)的生活課堂

教師可以借助智能手機(jī)或掌上電腦，以“美篇”為載體，依托寫(xiě)作主題，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的空間環(huán)境，拓展英語(yǔ)寫(xiě)作課堂空間，讓學(xué)生置身于真實(shí)生活的大課堂中，自然生成情境，從而使學(xué)生的寫(xiě)作形式多元化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。

以運(yùn)動(dòng)為主題的寫(xiě)作課堂空間：學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所。師生走出教室，將授課地點(diǎn)變成空曠的大操場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館，用手機(jī)拍照、錄像功能捕捉不同運(yùn)動(dòng)形式、姿態(tài)的美，然后運(yùn)用“美篇”編輯功能，記錄對(duì)運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的理解、感悟，并上傳寫(xiě)作作品、精彩照片、視頻等。例如，結(jié)合人教版教材文本Module 2 Unit 2The Olympic Games，概述An Interview 或續(xù)寫(xiě)The Story Of Atlanta。

以飲食為主題的寫(xiě)作課堂空間：學(xué)校食堂餐廳。師生一起走進(jìn)學(xué)校食堂，獲得真實(shí)的飲食體驗(yàn)，然后運(yùn)用“美篇”相互評(píng)價(jià)飲食習(xí)慣，探討、交流、樹(shù)立正確的飲食觀。例如，結(jié)合人教版教材文本Module 3 Unit 2Healthy eating，續(xù)寫(xiě)Come And Eat Here，真切感知You are what you eat.You are supposed to have a healthy and balanced diet for the benefi t of your health.

以自然環(huán)境為主題的寫(xiě)作課堂空間：學(xué)?；▓@。師生漫步于學(xué)?；▓@，用手機(jī)拍攝自己喜歡的花草樹(shù)木，借助互聯(lián)網(wǎng)了解花名、各種花草的功能、生長(zhǎng)環(huán)境等，然后運(yùn)用“美篇”進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，贊美花草，宣傳愛(ài)護(hù)花草、保護(hù)環(huán)境等理念。例如，結(jié)合人教版教材文本Module 2 Unit 4Wildlife protection，續(xù)寫(xiě)How Daisy Learned To Help Wildlife,深刻體會(huì)How important and urgent it is for us to protect the wildlife!

四、“美篇”寫(xiě)作教學(xué)的觀賞性

“美篇”開(kāi)啟了英語(yǔ)寫(xiě)作的新視域。在伽達(dá)默爾看來(lái)，理解是理解者與理解對(duì)象間的一種視域融合，視域是從一個(gè)特殊立場(chǎng)所能看到的一切[3]。通過(guò)“美篇”寫(xiě)作教學(xué)，教師可以讓英語(yǔ)寫(xiě)作變得繪聲繪色、更加靈動(dòng)。

（一）配音配樂(lè)，大飽耳福

運(yùn)用“美篇”進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，不僅可以讓人享受主題背景音樂(lè)的律動(dòng)之美，還能讓人鑒賞學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)。為營(yíng)造英語(yǔ)寫(xiě)作氛圍，學(xué)生可以結(jié)合寫(xiě)作主題，在線(xiàn)挑選英文歌曲作為背景音樂(lè)。同時(shí)，為了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生可以給英語(yǔ)作文配音，添加進(jìn)“美篇”。在配音過(guò)程中，學(xué)生要關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性和清晰度，重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句子重讀、意群停頓、連讀，把握節(jié)奏，以鍛煉和提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）圖文并茂，大飽眼福

有了“美篇”這一展示學(xué)生英語(yǔ)作文的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)更加用心創(chuàng)作英語(yǔ)作文，如通過(guò)添加現(xiàn)實(shí)生活的照片，為作文增添寫(xiě)作意境，達(dá)到圖文并茂的效果。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅是英語(yǔ)小作家，還是編輯、剪裁圖片的制作人。

（三）主題視頻，賞心悅目

為了讓英語(yǔ)寫(xiě)作更鮮活動(dòng)人，學(xué)生作為“美篇”創(chuàng)作人，還可以將切合英語(yǔ)主題寫(xiě)作的家庭生活和睦的小視頻、班級(jí)和校園內(nèi)充滿(mǎn)正能量的真人真事影像、家鄉(xiāng)積極向上的新聞視頻等添加到“美篇”作文中，真正讓英語(yǔ)寫(xiě)作成為動(dòng)感的視覺(jué)盛宴[4]。

五、“美篇”寫(xiě)作教學(xué)的教育性

（一）共享寫(xiě)作資料的“美篇”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)共情

“美篇”是視域融合的一種完美體現(xiàn)。在建構(gòu)主題式寫(xiě)作中，學(xué)生可以精心篩選存儲(chǔ)影像、英語(yǔ)寫(xiě)作文本資料，制作“美篇”，并及時(shí)發(fā)布于班級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)的QQ 群、微信群中，從而讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者間彼此增進(jìn)了解，產(chǎn)生互動(dòng)、共鳴，進(jìn)而共勉、共同發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)主題寫(xiě)作的“美篇”教學(xué)，立德樹(shù)人

教師要適時(shí)結(jié)合各類(lèi)主題，善用“美篇”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，潛移默化地提升學(xué)生的思維品質(zhì)、道德素養(yǎng)。

以“節(jié)日”主題寫(xiě)作教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在Mother's Day,Father's Day,Teachers' Day 等節(jié)日里，完成“美篇”主題寫(xiě)作，制作“美篇”主題賀卡，大膽表達(dá)真情實(shí)意，學(xué)會(huì)感恩父母、教師。在Tree Planting Day 節(jié)日里，學(xué)生可以積極參與植樹(shù)造林活動(dòng)，通過(guò)“美篇”制作發(fā)布關(guān)于活動(dòng)的英語(yǔ)作文，倡導(dǎo)更多人參與植樹(shù)造林活動(dòng)。在 National Day 節(jié)日里，學(xué)生可以用“美篇”寫(xiě)作英語(yǔ)作文，記錄下每年國(guó)慶節(jié)發(fā)生的大事件，銘記祖國(guó)的歷史，緬懷先烈，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。在Dragon Boat Festival,Spring Festival和Christmas Day期間，學(xué)生可以用“美篇”寫(xiě)作相關(guān)英語(yǔ)文章，記錄下不同節(jié)日的不同風(fēng)俗文化，以學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗文化的精髓，了解西方文化，感受東西方文化的差異，培養(yǎng)跨文化交際能力。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的教學(xué)離不開(kāi)信息技術(shù)。一線(xiàn)教師要緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)補(bǔ)充、更新自己的信息技術(shù)知識(shí)，在以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《高考考試大綱》為教學(xué)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，落實(shí)“一點(diǎn)四面”的命題導(dǎo)向，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)的智慧巧借科技的力量，讓英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛越[5]。教師可以運(yùn)用可視化創(chuàng)作軟件“美篇”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作和分享英語(yǔ)作文，將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。