呂曉紅

一、引言

在信息國(guó)際化的時(shí)代，日益頻繁的文化交流對(duì)高水平的語(yǔ)言類人才的需求不斷增加，英語(yǔ)作為國(guó)際通用的一門語(yǔ)言更彰顯出它的重要性。從教育與實(shí)踐的角度看，高等教育的英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)言類實(shí)踐性人才尤為重要。如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力水平來(lái)實(shí)施更加對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，是最大限度實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)思路。所以，在此前提下，開展大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與發(fā)展是符合學(xué)生要求和發(fā)展前景的。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生在個(gè)人能力范圍內(nèi)提高英語(yǔ)水平，體現(xiàn)現(xiàn)代外語(yǔ)課堂教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)需求。

二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

(一)劃分標(biāo)準(zhǔn)不明確

就大多數(shù)高校而言，英語(yǔ)分層教學(xué)的劃分模式就是依據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)完成，分成A，B，C等三層，A層屬于高分段的學(xué)生，聽、說(shuō)、讀、寫方面的成績(jī)都屬于高分段，分?jǐn)?shù)一般能達(dá)到120分以上；B層屬于考試成績(jī)?cè)谥虚g部分的學(xué)生，在90分至120分之間；C層就屬于高考成績(jī)?cè)诘头侄蔚膶W(xué)生，達(dá)不到及格分?jǐn)?shù)。但是高考中有很多不確定因素，如學(xué)生的焦慮和緊張程度，存在發(fā)揮的失誤和超常發(fā)揮等情況，因此，僅僅以一次的考試結(jié)果作為大學(xué)四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃分標(biāo)準(zhǔn)是不客觀的。

(二)學(xué)生心理未重視

現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練，為了提高學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，傳統(tǒng)的英語(yǔ)分班是將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分到A班，該類學(xué)生容易產(chǎn)生自我優(yōu)越感，甚者產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而被分到B班或者C班的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自卑感，這會(huì)間接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情大幅度降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(三)授課方法未改進(jìn)

在實(shí)施分層教學(xué)后，教師并沒有根據(jù)學(xué)生的差異性而實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法或確定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同班級(jí)仍然使用相同的教學(xué)模式，這很難激起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，也很難滿足不同水平學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)不同專項(xiàng)練習(xí)的需求，總體很難提高大部分學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，尤其是聽說(shuō)能力，這是分層教學(xué)中存在的重要的問題之一。

三、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的建議

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的現(xiàn)存問題:分層劃分標(biāo)準(zhǔn)不明確，決定因素總體不客觀，沒有綜合多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)客觀統(tǒng)計(jì)學(xué)生的實(shí)際能力水平；在分層過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到一定程度滿足，但是分級(jí)分層之后的心理落差未受到重視；有針對(duì)性授課方法的進(jìn)一步改進(jìn)沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，文章從以下三個(gè)方面提出相關(guān)建議:

(一)分層教學(xué)的劃分依據(jù)多樣化

現(xiàn)在的英語(yǔ)分層教學(xué)都是根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)來(lái)進(jìn)行劃分，但是由于學(xué)生都是來(lái)自不同的地區(qū)，英語(yǔ)試卷難度不一，所以根據(jù)高考成績(jī)來(lái)劃分一定程度上有失公正。教師進(jìn)行學(xué)生班級(jí)劃分時(shí)，可首先參照高考成績(jī)從大的范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一分層，其次是對(duì)照學(xué)生入校時(shí)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的學(xué)前分項(xiàng)測(cè)試及綜合測(cè)試成績(jī)劃分，最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層，即A，B，C班分別所要達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)的總體導(dǎo)向，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加具體化。比如，教師可以設(shè)置知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個(gè)分層，針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備尚且不足的學(xué)生，可以把豐富其知識(shí)儲(chǔ)備作為主要目標(biāo)來(lái)開展專業(yè)課程教學(xué)；相對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)分層，就是針對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備沒有太大問題而需要更多技能實(shí)踐練習(xí)的學(xué)生，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力實(shí)踐的目標(biāo)而實(shí)施相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)。另外，課堂教學(xué)分層也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)分層就是如何對(duì)現(xiàn)有班級(jí)和同一水平的學(xué)生因材施教，教學(xué)有法，而教無(wú)定法，教師需要更新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展個(gè)性化的教學(xué)。

(二)教學(xué)管理規(guī)范化

在進(jìn)入分層教學(xué)后，教學(xué)管理方法也應(yīng)隨之有所變化，洪欣明確提出分層教學(xué)中學(xué)生管理體制以及分層班級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)制度的規(guī)范化。一是合理編排教學(xué)班級(jí)，因?yàn)樵谕粋€(gè)班級(jí)中會(huì)有不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生；二是合適的教學(xué)時(shí)間，由于不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程不一致，上課的時(shí)間不統(tǒng)一，英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的安排應(yīng)該充分考慮到相關(guān)因素；三是對(duì)考試成績(jī)的測(cè)評(píng)，大多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)考試焦慮，因此為照顧學(xué)生的情緒，可采用隱性測(cè)評(píng)的方式，即不向全校公布學(xué)生的成績(jī)；教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生與自身以往成績(jī)作比較，讓學(xué)生知道自己每次的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷超越自我，在原有基礎(chǔ)上有所提高，這樣能較好地維護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

(三)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)合理，教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性

分層教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施后，所授課程分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著教學(xué)的改革而作出相應(yīng)的調(diào)整和變化，這對(duì)所選課程教材有更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)后，教材既要體現(xiàn)出因材施教的基本原則，也要體現(xiàn)出該教材該有的難易程度。難易程度外顯因素應(yīng)該體現(xiàn)出在學(xué)生現(xiàn)有水平基礎(chǔ)之上但又不能超過其接受能力的范圍，既讓不同層次的學(xué)生能有所收獲，又能有不同層次的能力發(fā)展。例如，對(duì)于A班，通過聽說(shuō)的能力訓(xùn)練同時(shí)，也要求他們進(jìn)行廣泛而深層次閱讀，提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，但是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定則是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和英語(yǔ)實(shí)踐能力。而B，C班級(jí)的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，聽說(shuō)能力相對(duì)較差，課堂的互動(dòng)就會(huì)相對(duì)減少。設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容主要是做到將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生便于理解知識(shí)點(diǎn)，易于消化所學(xué)知識(shí)，再輔以相對(duì)應(yīng)的練習(xí)以鞏固知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就以知識(shí)儲(chǔ)備的積累為主，在實(shí)現(xiàn)符合他們實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)過程中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，讓他們獲得成就感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)向更高一級(jí)分層目標(biāo)的靠近。

四、大學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐的途徑

大學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐可以大致分成五種情況:第一，受各種原因影響，高校不便根據(jù)學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況自由選擇相關(guān)課程，只能以班級(jí)為單位，在特定班級(jí)內(nèi)進(jìn)行內(nèi)部分層教學(xué)，即互動(dòng)式分層。第二，高校英語(yǔ)一般分為專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)兩種課程類型。除英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生之外，其他專業(yè)學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)需要，可以選擇與自己專業(yè)密切結(jié)合的一些專門用途英語(yǔ)課程，在通識(shí)英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)之上，學(xué)專業(yè)技能英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)類型的目標(biāo)分層，即走班分層。第三，個(gè)性化學(xué)習(xí)模式?；趥€(gè)人對(duì)課程類型、課時(shí)要求、課程時(shí)間選擇以及授課教師的專一性的要求，分層次實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型模式，是信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代給學(xué)習(xí)者提供的一個(gè)非常高效的分層學(xué)習(xí)方法。第四，目標(biāo)定向分層模式。針對(duì)入學(xué)后大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)分層，不同的學(xué)生大學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不同。就英語(yǔ)而言，有大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，考研英語(yǔ)考試，托福雅思英語(yǔ)考試這些能力考試目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的需求設(shè)定不同的層級(jí)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。第五，根據(jù)不同專長(zhǎng)設(shè)置有針對(duì)性的英語(yǔ)專業(yè)課程?？梢钥紤]做選修的一個(gè)學(xué)前統(tǒng)計(jì)，根據(jù)人數(shù)的多少來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的靈活開課情況。也可以設(shè)置英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的體驗(yàn)課程，分批分次進(jìn)行，最后核實(shí)具體某課程的總?cè)藬?shù)，根據(jù)具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)開展課程分層教學(xué)模式。具體如下:

(一)分層互動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的提出能夠促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生依據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)能力水平和個(gè)人的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃來(lái)自主選擇相關(guān)層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在以特定群體為單位的班級(jí)中，可以首先通過客觀測(cè)評(píng)對(duì)當(dāng)前班上學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行了解、分析，進(jìn)而知曉班上英語(yǔ)水平存在的差異，從而進(jìn)行不同等級(jí)目標(biāo)的分類。進(jìn)行不同英語(yǔ)水平的分組后采取分層教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況與能力，采取不同的教學(xué)方法、制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其需要注意教學(xué)過程的目的性的實(shí)現(xiàn)。

(二)走班分層

走班分層教學(xué)的目的主要是讓學(xué)生考慮自己未來(lái)的發(fā)展與規(guī)劃，并盡早確定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師再根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性需求教學(xué)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教材內(nèi)容不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不同而有所變化，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一樣的，沒有具體分類，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有差別的教學(xué)。而走班分層可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生教材的個(gè)性化選擇，例如工程英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、口譯課程、翻譯課程、英語(yǔ)影視課程等，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程的同時(shí)，結(jié)合自己的需求與發(fā)展，選擇一門課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)需要的英語(yǔ)分層學(xué)習(xí)。

(三)個(gè)性化學(xué)習(xí)模式

個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式是分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑之一，是基于信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力與需求，選擇在儲(chǔ)存著多種多樣教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到選擇多樣化、學(xué)習(xí)差別化的目的。學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平確定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)階段的練習(xí)材料、考試資料、教學(xué)目標(biāo)都不相同，學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)才能進(jìn)入下一階段，這個(gè)階段性成果目標(biāo)的完成有時(shí)會(huì)有強(qiáng)制性，從而達(dá)到滿足英語(yǔ)水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和降低英語(yǔ)水平低的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的目的。這種個(gè)別化的學(xué)習(xí)模式也有其局限性，學(xué)生要根據(jù)自己的英語(yǔ)水平，自覺循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就要具有高度的自覺性和自制力。

(四)目標(biāo)定向分層

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，需要適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，所以目標(biāo)定向分層就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。目標(biāo)定向分層，首先要根據(jù)不同學(xué)生的需求來(lái)確定不同的分層，讓學(xué)生盡早確定自己的發(fā)展目標(biāo)并做出規(guī)劃，由此進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，增強(qiáng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的目的性，在大一新生剛步入大學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生選擇自己以后的發(fā)展方向。具體來(lái)說(shuō)，可以分為階段式成績(jī)目標(biāo)(以每學(xué)期考試成績(jī)高低為定向目標(biāo))，能力考試核定目標(biāo)(以大學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)過級(jí)為目標(biāo)，如 CET-4、CET-6、EMT-4、EMT-8 等)，發(fā)展定向培養(yǎng)目標(biāo)(以繼續(xù)深造為目標(biāo)的進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如考研英語(yǔ)，GRE、TOEFL等)，綜合實(shí)踐應(yīng)用目標(biāo)(以英語(yǔ)能力實(shí)踐為目標(biāo)，比如翻譯實(shí)踐，同傳實(shí)踐等)。這種階段式成績(jī)目標(biāo)可有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，高效率地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

(五)學(xué)有專長(zhǎng)特色分層

按照英語(yǔ)專業(yè)基本課程類型，可以設(shè)置專項(xiàng)英語(yǔ)對(duì)口課程，如筆譯課程、口譯課程、聽力技能培養(yǎng)課程、英國(guó)文學(xué)課程、美國(guó)文學(xué)課程、英美文化課程，以及具有實(shí)用性的專業(yè)用途英語(yǔ)課程，如化工英語(yǔ)課程、機(jī)械英語(yǔ)課程、實(shí)踐英語(yǔ)課程、教學(xué)實(shí)踐英語(yǔ)課程、對(duì)外交流場(chǎng)景實(shí)踐課程等。其中，以翻譯課程為例，筆譯和口譯都是需求量特別大的英語(yǔ)專長(zhǎng)，也可以很好地檢驗(yàn)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力水平的高低。如何最大程度提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者翻譯的基本技能，實(shí)現(xiàn)中英文原文本精準(zhǔn)輸出譯文本，更好地實(shí)現(xiàn)中西方文化交流，這也是學(xué)有專長(zhǎng)特色分層的設(shè)置價(jià)值所在。最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)精細(xì)化、具體化，激發(fā)學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育旨在完善適合學(xué)生自身英語(yǔ)實(shí)際水平和發(fā)展方向的個(gè)性化教學(xué)模式，為學(xué)生提供與自身專業(yè)、職業(yè)及發(fā)展規(guī)劃相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探究與實(shí)踐能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和自身學(xué)習(xí)情況因材施教，根據(jù)學(xué)生的需求制定不同的教學(xué)方案、設(shè)置可行的課堂目標(biāo)，從而改變和完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，更高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。