劉國偉

（福建省福州第八中學(xué)，福建福州 350004）

引言

新課程改革理念對高中生物教學(xué)提出了更高的要求。高中生物課堂應(yīng)以學(xué)生為本，在課堂上不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這樣的高中生物課堂教學(xué)才更有意義。鑒于此，本文主要探討了在新課程改革理念下，高中生物課堂大單元教學(xué)的有效策略，即從單元教學(xué)的角度，確定相關(guān)的單元教學(xué)設(shè)計方案，從而引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地學(xué)習(xí)高中生物各個單元的相關(guān)知識。

一、新課程改革理念下高中生物大單元教學(xué)的含義及特征

（一）高中生物大單元教學(xué)的含義

在新課程改革理念下，高中生物大單元教學(xué)主要是將一個生物學(xué)段作為一個教學(xué)整體，通過綜合考慮、分析生物知識進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計，從而使生物課堂內(nèi)容無重復(fù)、教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加緊湊的一種創(chuàng)新教學(xué)方式[1]。在此教學(xué)方式下，教師能夠?qū)崿F(xiàn)跨年級、跨教材整合生物知識，從而促使生物課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高度的整合和濃縮，進(jìn)而將高中生物有關(guān)知識內(nèi)容貫穿起來，更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終提升高中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）高中生物大單元教學(xué)的特征

首先，高中生物大單元教學(xué)具有全面性的特點(diǎn)。它可以引導(dǎo)學(xué)生從單元整體去理解和分析生物知識，深刻了解知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而有效地學(xué)習(xí)生物知識。

其次，高中生物大單元教學(xué)具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)。大單元的生物教學(xué)設(shè)計可以改善生物教材的原有體系，以單元為單位引導(dǎo)學(xué)生展開知識的分析與探究活動，使學(xué)生可以更為系統(tǒng)地分析與探究知識，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識網(wǎng)絡(luò)。

最后，高中生物大單元教學(xué)具有能動性的特點(diǎn)。在大單元背景下，學(xué)生不能只是被動地學(xué)習(xí)和接受生物知識，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從系統(tǒng)的單元知識中學(xué)會總結(jié)和歸納，從而真正理解和掌握生物知識。

二、新課程改革理念下高中生物大單元教學(xué)的策略

（一）整合生物教材內(nèi)容

教師要將高中生物教材進(jìn)行整體的“消化”，這樣才能進(jìn)行個性模塊化的整合。首先，教師要了解各單元所涉及的知識在新與舊、難與易、相互制約方面有哪些聯(lián)系，找準(zhǔn)其中起關(guān)鍵作用的知識、核心概念；其次，在認(rèn)真研究某一關(guān)鍵知識與哪些舊知識有密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，在新與舊的知識中間架起橋梁，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從中掌握知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)與理解生物知識，并構(gòu)建出相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系；最后，將關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)進(jìn)行個性模塊化的整合，從而為大單元教學(xué)做好準(zhǔn)備，進(jìn)而把生物學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地貫穿起來。

（二）整合不同教師的教學(xué)想法

生物是高中階段的重要學(xué)科，涉及的知識點(diǎn)也較為廣泛，而教師在整合生物教材的過程中，仍需要學(xué)會與其他同學(xué)科教師進(jìn)行交流與互動，以互相交流知識的整合經(jīng)驗，從而建立有效的大單元模塊教學(xué)[2]。其中，教師之間應(yīng)定期、定時組織集體備課工作。同時，在備課過程中，相關(guān)參與人員要按時準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計的初稿，并將初稿內(nèi)容下發(fā)到每位教師的手上。那么每位教師可以提出自己對某一單元知識點(diǎn)的教學(xué)想法，以及將知識點(diǎn)進(jìn)行大單元教學(xué)整合的建議，從而促進(jìn)教師之間進(jìn)行交流、互相商討出更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)模式。

（三）明確大單元教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)整合高中生物單元與單元之間的目標(biāo)，以盡可能地提出預(yù)期的生物教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)起到整體統(tǒng)領(lǐng)的作用，因此，教師要考慮其是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、是否能讓學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在生物大單元教學(xué)中，教師仍然需要為教學(xué)目標(biāo)的制定做好準(zhǔn)備，并選擇好相應(yīng)的生物教學(xué)內(nèi)容。

（四）制訂大單元教學(xué)流程

教師在確定好大單元教學(xué)目標(biāo)后，可以針對相關(guān)的大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)流程，以引導(dǎo)學(xué)生有序地學(xué)習(xí)高中生物知識。首先，在課程伊始，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論大單元的知識點(diǎn)，并給予他們適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行分析與探究，使其能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。其次，在課程學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生分成相關(guān)的學(xué)習(xí)小組，以小組的形式引導(dǎo)學(xué)生展開單元知識的討論，分析大單元知識中存在哪些小單元的知識，并且這些知識點(diǎn)存在于高中生物教學(xué)哪個階段中，促使學(xué)生將新舊知識進(jìn)行有效的銜接，以便更為系統(tǒng)、全面地理解大單元知識。最后，在課程完結(jié)時段，教師可以組織適當(dāng)?shù)慕M與組之間的交流環(huán)節(jié)，通過選舉每組代表成員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，使組與組之間的學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)想法和經(jīng)驗，從而更好地理解大單元中的知識點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建完整的生物知識網(wǎng)絡(luò)[3]。

（五）適時對課程教學(xué)進(jìn)行評價

高中生物大單元教學(xué)評價不只是為了對學(xué)生進(jìn)行選拔，而是通過評價來加強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長和發(fā)展。而現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)對學(xué)生的要求越來越高，考查點(diǎn)的范圍也越來越廣泛。所以，教師有必要適應(yīng)當(dāng)前教育時代的要求，盡可能地在教學(xué)中對學(xué)生展開真實(shí)、有效的教學(xué)評價，從而讓學(xué)生從自我的錯誤中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)糾正。此外，在教學(xué)評價中，教師也需要合理運(yùn)用時代發(fā)展理念，將生物大單元課堂評價體系與實(shí)際教育發(fā)展相融合、與高考評價體系相融合，以構(gòu)建合理的評價系統(tǒng)。

（六）自覺做好大單元教學(xué)的反思

無論哪個教學(xué)科目，教師都需要及時地梳理和分析自身的教學(xué)工作，以深刻地反思教學(xué)工作。這樣，教師才能從教學(xué)中積淀經(jīng)驗、發(fā)掘問題，并及時地改進(jìn)和完善教學(xué)的內(nèi)容及方式。其中，相關(guān)教學(xué)流程的設(shè)計不僅是教師對高中生物大單元教學(xué)所做的準(zhǔn)備工作，也是教師自身的一種教學(xué)思想和方法的記錄過程，更是教師對其教學(xué)的分析和總結(jié)的重要參考資料。所以，在設(shè)計過程完成后，教師也需要分析與反思大單元教學(xué)的效果，為后續(xù)的課程教學(xué)工作的開展積累有用的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而形成良好的教學(xué)反思思維[4]。

三、新課程改革理念下高中生物大單元教學(xué)的案例分析

首先，教師需要深入地理解和把握高中生物教學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和參與的實(shí)驗，并了解這些實(shí)驗內(nèi)容分布于生物教材的哪一章節(jié)、哪一課時內(nèi)容中，從而做到心中有數(shù)，進(jìn)而對這些實(shí)驗內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，最終形成有效的大單元教學(xué)模塊。例如，在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與掌握的生物實(shí)驗包括：觀察DNA、RNA 在細(xì)胞中的分布，檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞，觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂，低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍，探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用等。教師要分析好這些實(shí)驗內(nèi)容，先自行記錄、匯總與歸納生物實(shí)驗內(nèi)容，如以顯微鏡觀察為主線設(shè)計一個大單元，要為大單元教學(xué)做好準(zhǔn)備。

其次，教師之間也應(yīng)該形成良好的合作備課關(guān)系。作為高中生物教師，我們不能單純地認(rèn)為自己是集體備課的參與者，而應(yīng)該不斷發(fā)揮自身的智慧，與其他同伴互相分析教材內(nèi)容、互相探討教學(xué)方式，從集體備課的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者，從而設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的大單元課程教學(xué)方案，促使集體備課更具活力和激情，這樣才能體現(xiàn)出集體備課的意義和價值。

再次，在這些大單元教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獨(dú)立完成生物實(shí)驗記錄表，將所學(xué)的生物實(shí)驗按照實(shí)驗?zāi)康?、原理、方法、操作步驟清楚地記錄下來；同時，要求學(xué)生能夠?qū)Υ髥卧虒W(xué)中的實(shí)驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析和處理，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗操作與調(diào)查能力。

教師在確定好目標(biāo)后，則可以以組的形式讓學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗的學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生可以互相選擇合作學(xué)習(xí)伙伴，而教師也要盡可能引導(dǎo)優(yōu)等生與學(xué)困生之間的合作，以互相完成大單元中實(shí)驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在觀察與探究“DNA、RNA 在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗內(nèi)容時，學(xué)生可以展開獨(dú)立自主的生物實(shí)驗記錄工作，明確實(shí)驗的目的是要掌握觀察DNA、RNA 在細(xì)胞中分布的方法，需要用到哪些實(shí)驗原理實(shí)驗操作方法的記錄等。在此過后，教師可以先讓學(xué)生說一下自己對大單元教學(xué)的感受，如對哪些大單元中的實(shí)驗內(nèi)容存在疑問，對哪些實(shí)驗內(nèi)容感興趣，對每個實(shí)驗內(nèi)容的探究采用了哪些方法和原理等，再讓學(xué)生與其他小組同學(xué)進(jìn)行交流與互動。

最后，教師可以運(yùn)用師生評價的方式，共同談?wù)勗诟咧猩锎髥卧虒W(xué)中存在的不足與改進(jìn)方法。師生評價并不是由教師控制評價局面，而是在高中生物課堂評價中，教師對學(xué)生加以引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的大腦思維，從而更好地讓學(xué)生看清自己、發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時進(jìn)行改進(jìn)。例如，在相關(guān)的生物實(shí)驗情景中，教師可以先讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)實(shí)驗內(nèi)容，再隨機(jī)抽取部分學(xué)生，進(jìn)行師生之間的交流與互動，在與學(xué)生的交流中及時發(fā)現(xiàn)問題。此外，教師自身也要從教學(xué)中進(jìn)行反思，如收集的大單元生物實(shí)驗內(nèi)容是否全面，給予學(xué)生參與實(shí)驗的時間是否充足，與學(xué)生的交流與互動是否有效等，盡可能挖掘存在的教學(xué)問題，并及時進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用十分考驗教師的專業(yè)能力，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)有效地分析和整合學(xué)生所學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容，以形成完整的大單元教學(xué)模塊，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到高中生物大單元課堂教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。