馬培君 高建強(qiáng)

（1.安徽省亳州市利辛中學(xué)，安徽利辛 236700；2.安徽省亳州市利辛縣永興學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué)，安徽利辛 236713）

引言

微課自面世以來(lái)，在初中歷史教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其積極促進(jìn)課堂效果的作用有目共睹。尤其是在特殊時(shí)期，微課在線(xiàn)上教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用。筆者所參與的省級(jí)課題《基于微信的初中歷史微課資源庫(kù)建設(shè)和教學(xué)模式微探》，相繼推出了七、八、九年級(jí)的系列微課資源，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程，得到了顯著的教學(xué)效果。本文依據(jù)這一系列教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在初中歷史教學(xué)中的功用，以及在設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用方面的心得。

一、分析微課的功用，明確目標(biāo)追求

（一）妙用動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、探究欲望

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，在歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。

歷史是趣味性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。學(xué)生原本就對(duì)歷史故事、歷史情節(jié)等充滿(mǎn)興趣，學(xué)習(xí)的積極性也比較大。但未經(jīng)提煉和總結(jié)的大量史實(shí)資料是枯燥的，其識(shí)記和甄別對(duì)學(xué)生來(lái)講，非但不是樂(lè)趣反而成了負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科漸漸疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于改變教師的教學(xué)方式，而微課恰恰提供了這樣一個(gè)契機(jī)。

以課題組組長(zhǎng)隋金梅制作的微課“秦王掃六合”為例，開(kāi)篇即以充沛的情感朗讀《易水送別》，配上動(dòng)人的視頻畫(huà)面，把荊軻刺秦王的英勇、悲壯氛圍渲染得淋漓盡致，既營(yíng)造了課堂氛圍，又把文學(xué)和歷史相結(jié)合，激起了學(xué)生的探究欲望，抓住了學(xué)生的注意力。微課中運(yùn)用大量的動(dòng)畫(huà)、視頻和圖片等教學(xué)材料，直觀(guān)形象、故事性強(qiáng)，非常契合歷史趣味性較強(qiáng)的特點(diǎn)，并對(duì)大量史實(shí)資料予以提煉和總結(jié)，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，以動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從感官上刺激學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，不但增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和可視性，而且通過(guò)歌訣、聯(lián)想等特殊的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，改善了學(xué)生以往被動(dòng)記憶知識(shí)點(diǎn)的缺點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。

（二）搭建平臺(tái)，學(xué)會(huì)自我管理，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，主要為了解決比較復(fù)雜或者難以理解的問(wèn)題。學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和觀(guān)看次數(shù)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)習(xí)，非常適合自學(xué)。這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足特殊學(xué)生和學(xué)生的特殊需求；也有利于學(xué)生充分利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。因此，微課能為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2020年抗擊新型冠狀病毒疫情期間，教育部提出了“停課不停學(xué)”的要求。許多學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理，取得了很好的效果。比如，筆者參與的課題組，推出七、八、九年級(jí)配套課程和中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)微課教學(xué)視頻，由教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)推送給學(xué)生，并輔助網(wǎng)絡(luò)直播課，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分利用微課資源進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

（三）層層推進(jìn)，突破認(rèn)知瓶頸，拓展學(xué)習(xí)維度

近幾年來(lái)，初中階段對(duì)歷史知識(shí)的考查越來(lái)越靈活，尤其是材料題，要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要有高度的歸納概括能力和理解能力。所以，促進(jìn)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)，從而提升歷史學(xué)習(xí)的廣度、高度和深度，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。而微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)亦是如此。一節(jié)微課如果只是概括淺在的、表象上的知識(shí)點(diǎn)，那么它的存在就沒(méi)有意義了。因此，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)微課時(shí)要講究新舊關(guān)聯(lián)、知識(shí)遷移、層次遞進(jìn)等，在此基礎(chǔ)上突破學(xué)生邏輯思維認(rèn)知瓶頸，拓展其學(xué)習(xí)的維度。

以筆者制作的“對(duì)外開(kāi)放”微課視頻為例，本著創(chuàng)設(shè)歷史情境、貼近生活方式的思路，以華為公司的發(fā)展歷程為貫穿全程的線(xiàn)索，讓學(xué)生明確華為的發(fā)展歷程與我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放一路相隨。設(shè)計(jì)四個(gè)篇章：背景篇——用腳投票、進(jìn)程篇——用智布局、深化篇——用心開(kāi)拓、感悟篇——用志變強(qiáng)為主題，把我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的背景和過(guò)程層層展開(kāi)。在此基礎(chǔ)上深化主題，展示我國(guó)近幾年來(lái)對(duì)外開(kāi)放取得的成就，讓學(xué)生感受中國(guó)依然在開(kāi)拓對(duì)外開(kāi)放的新途徑，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。最后升華所表達(dá)的情感，激勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，敢于科技創(chuàng)新，有效地幫助學(xué)生突破了認(rèn)知瓶頸、拓展了學(xué)習(xí)維度。

（四）潛移默化，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

歷史教師精心制作的微課資源比截取影視視頻資源要更為準(zhǔn)確、更具針對(duì)性，更能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)槲⒄n的設(shè)計(jì)和運(yùn)用首先考慮的是學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、心理能力等要素，同時(shí)結(jié)合歷史學(xué)科的特色，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)歷史微課時(shí)，也要著眼于五大核心素養(yǎng)的落實(shí)，這樣才能使學(xué)生在觀(guān)看微課的過(guò)程中，不僅可以加強(qiáng)對(duì)歷史的理解，還能檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力及解決歷史問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

例如，隋金梅老師制作的微課“大澤鄉(xiāng)起義”，充分體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)。開(kāi)篇以生動(dòng)的語(yǔ)言“楚雖三戶(hù)，亡秦必楚，安徽大地正是歷史上的吳頭楚尾之地。作為安徽人，不禁為吳楚遺風(fēng)而自豪。安徽自古出英豪，請(qǐng)君且看大澤鄉(xiāng)”。由此引出安徽省宿縣的“涉故臺(tái)”，即陳勝、吳廣起義的舊址，從而進(jìn)入微課的教學(xué)。運(yùn)用鄉(xiāng)土史料資源，印證陳勝、吳廣起義的源頭，無(wú)形中把“史料實(shí)證”素養(yǎng)傳遞給了學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、尋求有效策略，制作精致微課

（一）微課設(shè)計(jì)要脈絡(luò)清晰

雖然微課不等同于課堂教學(xué)，但是其所涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)要完整。初中歷史要求學(xué)生掌握歷史發(fā)展的線(xiàn)索，能敘述歷史事件的來(lái)龍去脈。例如，筆者設(shè)計(jì)的“漢初的休養(yǎng)生息政策”分為四點(diǎn)：實(shí)施休養(yǎng)生息政策的原因，漢初休養(yǎng)生息政策的內(nèi)容、成效和對(duì)當(dāng)今社會(huì)主義建設(shè)的借鑒意義，這樣會(huì)使整個(gè)事件的邏輯關(guān)系都很清晰。最后以史為鑒、古為今用，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，又能培養(yǎng)其家國(guó)情懷。

（二）微課設(shè)計(jì)要制作精致

微課設(shè)計(jì)選題要精細(xì)。教師先要明確做什么類(lèi)型的微課、要怎么運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)情如何，再做選題；制作時(shí)要準(zhǔn)確、精致、創(chuàng)新、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單、美觀(guān)而不花哨；語(yǔ)言盡量做到精練、生動(dòng)；聲音洪亮、清晰；文字、動(dòng)畫(huà)和語(yǔ)音要一致；還要善于把握時(shí)間。微課既可以運(yùn)用于課堂教學(xué)，又可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以用于復(fù)習(xí)鞏固。不同的運(yùn)用方式，設(shè)計(jì)的時(shí)間是不同的。筆者認(rèn)為，如果是課堂教學(xué)上的運(yùn)用，由于一節(jié)課時(shí)間有限，3 分鐘左右即可；如果用于復(fù)習(xí)鞏固，時(shí)間可以長(zhǎng)一些，最好是做出一系列專(zhuān)題復(fù)習(xí)的微課；如果是參加比賽的微課，時(shí)間控制在6～10 分鐘之間為宜，將知識(shí)點(diǎn)講透徹。

現(xiàn)舉一例以簡(jiǎn)單說(shuō)明。課題組成員夏悅老師將設(shè)計(jì)的微課“明朝的建立”運(yùn)用于課堂中，微課2 分鐘時(shí)間把元朝末年政治腐敗、社會(huì)動(dòng)蕩、農(nóng)民起義、大明王朝的建立、元朝的覆滅精彩地展現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言精練，節(jié)省了教師課堂講授的時(shí)間，留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間更充足，得到觀(guān)摩課教師的一致好評(píng)。

（三）要加強(qiáng)微課制作的學(xué)習(xí)

借助微課吸引并保持學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于不斷提升微課的質(zhì)量，但前提是教師要不斷地學(xué)習(xí)、積累和思考。因此，歷史教師在假期和工作之余，要充分利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、書(shū)籍、雜志等工具，通過(guò)各類(lèi)網(wǎng)站、論文、App 等平臺(tái)，學(xué)習(xí)微課制作、設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和技能，以提高自身制作微課的能力。課題組組長(zhǎng)隋金梅老師經(jīng)常抽出時(shí)間親自教授多媒體技術(shù)，并錄制《零基礎(chǔ)微課視頻制作教程》系列教學(xué)視頻，包括《PowerPoint 零基礎(chǔ)錄屏技術(shù)》《Camtasia Studio8 菜鳥(niǎo)級(jí)微課視頻制作教程》《Adobe Premiere6.0 視頻編輯教程》《15分鐘學(xué)會(huì)動(dòng)圖制作》等，使我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更扎實(shí)、信息技術(shù)得到提高、制作出的微課更精致。

三、恰當(dāng)運(yùn)用微課，教師自我定位

微課是一種特別的教學(xué)資源和教學(xué)模式。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課、準(zhǔn)確地自我定位，才是微課教學(xué)的基礎(chǔ)。

首先，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的權(quán)威人士，而是組織者和引導(dǎo)者。教師不僅要把握好各知識(shí)點(diǎn)間的銜接和過(guò)渡，還要為學(xué)生答疑解惑、組織學(xué)生討論、安排課堂活動(dòng)等。因此，在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用微課時(shí)，教師必須明確自己在教學(xué)中的作用與地位，把握好微課引入和退出的時(shí)機(jī)。微課只是教師組織教學(xué)活動(dòng)的手段之一，是教師借助微課，而不是微課引領(lǐng)教師[2]。

其次，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者和參與者。在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師幫助學(xué)生借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)、參與到課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師與學(xué)生合作探究微課，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)融合為一體，共同構(gòu)建知識(shí)體系，從而形成高效、和諧的歷史課堂。這在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，教師的能力也能得到提升，實(shí)現(xiàn)了師生的共贏(yíng)。

最后，教師是微課課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣及教學(xué)效果，教師應(yīng)在歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，通過(guò)微課滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而微課是以教師為主體開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源，教師運(yùn)用微課的過(guò)程也是研究課堂教學(xué)的過(guò)程。作為開(kāi)發(fā)者與研究者，教師在微課開(kāi)發(fā)與運(yùn)用中要力求科學(xué)、合理，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以求翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)、核心素養(yǎng)的落實(shí)和教學(xué)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)

總之，微課作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，在豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，給師生提供了更多教與學(xué)的自由。教師應(yīng)努力提高自身的專(zhuān)業(yè)能力及對(duì)微課制作的能力，恰當(dāng)運(yùn)用微課，準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。