馬利娜

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益加深，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言在各國(guó)間的交流中發(fā)揮了重要作用，這就促使我國(guó)必須提升對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)深入對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究，將互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及學(xué)習(xí)水平。

二、互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

(一)最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)是指實(shí)際的語(yǔ)言發(fā)展水平與潛在的語(yǔ)言發(fā)展水平之間的距離。實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展水平是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到的英語(yǔ)水平，即學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力以及能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力。潛在的語(yǔ)言發(fā)展水平是指學(xué)生通過(guò)外在的教育以及其他輔助手段能達(dá)到的英語(yǔ)能力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要借助教師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的幫助。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生能否有較好的英語(yǔ)成績(jī)并擁有較高的英語(yǔ)水平在很大程度上取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，但是“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)了外在因素的重要作用，指出了英語(yǔ)教學(xué)中的教師引導(dǎo)以及師生、生生交流互動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要作用。另外，該理論也為教師提升課堂教學(xué)效率提供了一定的指導(dǎo)。教師在授課的過(guò)程中應(yīng)該盡自己所能為學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入潛在的語(yǔ)言發(fā)展水平。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(二)過(guò)程教學(xué)法

過(guò)程教學(xué)法是相對(duì)于結(jié)果教學(xué)法而言的，過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)無(wú)論是高校還是教師、學(xué)生都應(yīng)該注重教學(xué)及學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是將結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累以及鍛煉，才能切實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)群體協(xié)作的過(guò)程，不僅需要教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)，還需要高校提供相應(yīng)的教學(xué)條件、完善教學(xué)設(shè)施，同時(shí)學(xué)生需要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。高校的英語(yǔ)教學(xué)需要經(jīng)過(guò)一系列的認(rèn)知、交互才能收到較好的教學(xué)效果，而互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)是其中的重要一環(huán)，所有學(xué)生都要積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，并按照教師要求完成相應(yīng)的任務(wù)；同時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出自身的知識(shí)盲點(diǎn)，并通過(guò)詢問(wèn)教師以及與同伴互動(dòng)的方式促使這些問(wèn)題得到解決。

三、互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)的意義

(一)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣

中英兩種語(yǔ)言在表述習(xí)慣上存在很大的差距，在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的有效學(xué)習(xí)，母語(yǔ)遷移會(huì)增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。例如，在中文表述中，句式注重意合，忽視對(duì)于連接詞的應(yīng)用，而英語(yǔ)句式注重形合，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)句子的成分與語(yǔ)義關(guān)系銜接統(tǒng)一，在英文表述中會(huì)存在大量的名詞性從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等，這在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)，減少與學(xué)生的互動(dòng)交流，在簡(jiǎn)單的熱身導(dǎo)入后進(jìn)行知識(shí)講解灌輸，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣來(lái)說(shuō)是極其不利的?；?dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中積極與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)的形式尋找學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。教師以傳授學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量為己任，且其是學(xué)生在受教育階段最主要的知識(shí)來(lái)源，也是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，有助于解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生之間通常都具有相近的英語(yǔ)水平，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)可以在很大程度上降低學(xué)生的心理壓力，同時(shí)借助互動(dòng)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸心理，提升學(xué)習(xí)興趣。

(二)提供恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

將互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)有利于形成一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這對(duì)于切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)是非常重要的。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中積極與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，有助于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。英語(yǔ)口語(yǔ)是中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中最大的問(wèn)題，而學(xué)生口語(yǔ)水平的提升需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)進(jìn)行全英對(duì)話，以此來(lái)增加英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。其次，高?？梢栽诨?dòng)協(xié)同機(jī)制下，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境。例如，高?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)英語(yǔ)教學(xué)的模式單一

目前，我國(guó)多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，部分高校不注重完善英語(yǔ)教學(xué)的相應(yīng)設(shè)施，沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，教師在這些客觀條件的影響下不注重創(chuàng)新教學(xué)手段，依然采用傳統(tǒng)的課堂教育理念，在授課過(guò)程中重視學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等與英語(yǔ)考試相關(guān)知識(shí)的掌握水平及接受程度，這對(duì)于切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)是不利的。其次，現(xiàn)階段高校的很多英語(yǔ)教師因教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)相對(duì)較少等教學(xué)現(xiàn)實(shí)的影響，課堂教學(xué)中依然停留在過(guò)去“以教師為主體”的模式中，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置較少，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。最后，部分高校教師不注重多媒體等網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與資源在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以在很大程度上提升課堂教學(xué)效率，網(wǎng)絡(luò)資源能夠豐富學(xué)生接觸的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)高效借助新興技術(shù)改革授課方式，英語(yǔ)教學(xué)效果無(wú)法得到有效提升。

(二)缺乏活躍的課堂環(huán)境

我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)依然采用單一固化的結(jié)果教學(xué)法，課堂氛圍不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。首先，高校英語(yǔ)教師將講解理論知識(shí)作為課堂教育的主要內(nèi)容。雖然課堂教育在一定程度上是學(xué)生在大學(xué)階段獲取知識(shí)的主要途徑，但以課本為主的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)課堂講解內(nèi)容更注重學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生上課的回應(yīng)狀態(tài)，增加課外補(bǔ)充資料或趣味性課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生緩解疲勞，集中注意力，以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中。其次，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的獨(dú)立個(gè)體，但英語(yǔ)教師在授課時(shí)并沒(méi)有充分重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定因材施教的計(jì)劃。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在授課過(guò)程中認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，就可以根據(jù)學(xué)生的不同需求安排課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱門話題的互動(dòng)及討論活動(dòng)，再通過(guò)線上課程任務(wù)對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性分層學(xué)習(xí)，最終提升全班學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

(三)英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)分離

英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)體系分離是互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)下高校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題之一，這主要體現(xiàn)為：首先，教師沒(méi)有進(jìn)行有效的課堂檢測(cè)與交流。教師在授課結(jié)束后應(yīng)留有一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解及掌握程度。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師通常將所有的時(shí)間都用于傳授知識(shí)，而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核。其次，期末測(cè)試在一定程度上與教師的授課內(nèi)容脫軌。目前很多高校的英語(yǔ)試卷以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試題型為主，對(duì)教材內(nèi)容考查只體現(xiàn)在翻譯題目中，就造成了期末測(cè)試與日常授課內(nèi)容脫軌的問(wèn)題，考試成績(jī)不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

五、互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)下高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向

(一)豐富教學(xué)模式，引起學(xué)生興趣

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題，高校應(yīng)該豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，高校應(yīng)該完善英語(yǔ)授課的基礎(chǔ)設(shè)施。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等全方位的學(xué)習(xí)，針對(duì)提升學(xué)生聽(tīng)力水平的需要，高校應(yīng)該配置較高質(zhì)量的播音設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)提供保障；英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“說(shuō)”是指學(xué)生的口語(yǔ)能力，即使用英語(yǔ)與別人交流、溝通的能力，學(xué)生口語(yǔ)能力的提升并不是一朝一夕的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)校應(yīng)該搭建自己的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生通過(guò)相互練習(xí)的方式提升自己的口語(yǔ)水平；“讀”是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要手段之一，高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要充分重視“讀”的重要作用，為學(xué)生提供適宜的朗讀場(chǎng)所，如將教學(xué)樓中的部分區(qū)域劃分為學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)資料檢索閱讀的專用場(chǎng)地等；“寫”是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在寫作的過(guò)程中可以將已有知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際使用的效率，高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)英文創(chuàng)作比賽等形式增加學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。另外，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

(二)活躍課堂氛圍，提升課堂效率

高校教師若想促進(jìn)互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)下英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，就應(yīng)積極活躍課堂氛圍，提升課堂效率。首先，教師在授課的過(guò)程中要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法。書本知識(shí)是高校學(xué)生的重要知識(shí)來(lái)源，但針對(duì)思維活躍且知識(shí)需求較高的高校學(xué)生，教師需為學(xué)生輸入更多的課外語(yǔ)言信息。當(dāng)今時(shí)代，科技日新月異，每一種新技術(shù)的出現(xiàn)都會(huì)帶來(lái)生產(chǎn)領(lǐng)域以及知識(shí)教育領(lǐng)域的變革。例如，VR技術(shù)的出現(xiàn)不僅為人們提供多感官沉浸式體驗(yàn)，而且可以將很多以文字形式呈現(xiàn)的故事及信息以畫面的形式真實(shí)再現(xiàn)，學(xué)生借助專業(yè)設(shè)備進(jìn)入畫面與之互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更具生動(dòng)性、直觀性。英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該注重在課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，以此來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量。其次，高校英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教。英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)課程在授課過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在線上課程的任務(wù)設(shè)置中增加對(duì)不同層次學(xué)生的課外訓(xùn)練，以提升學(xué)生的整體綜合能力。

(三)有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系

針對(duì)互動(dòng)協(xié)同評(píng)價(jià)下英語(yǔ)教學(xué)存在授課與評(píng)價(jià)體系分離的問(wèn)題，高校應(yīng)該有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系。首先，教師應(yīng)該采用形成性的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)該通過(guò)不同形式的課堂測(cè)試及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，在掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，施行形成性評(píng)價(jià)方式。其次，教師在期末試題選擇時(shí)應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容。期末考試能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，找到自身知識(shí)的不足，因此，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的試卷才能有效幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)重要性日益提升的今天，為了切實(shí)提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，高校及專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂效率，有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程考核與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系等方式，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)水平，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。