石玢 楊小勇

一、引言

閱讀是習(xí)得第二語言的一個重要途徑，因此，高校在開設(shè)的通用英語課程中把培養(yǎng)閱讀理解能力、組構(gòu)知識和閱讀理解策略作為語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組成內(nèi)容。大學(xué)英語課程建設(shè)的定位是服務(wù)于校本特色，即大學(xué)英語課應(yīng)助力學(xué)校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。盡管大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)一直把閱讀放在重要位置，但傳統(tǒng)課堂中閱讀教學(xué)達到的實際效果是參差不齊的。從對學(xué)生的學(xué)情分析中可看出，大學(xué)英語閱讀教學(xué)效率不高的重要原因在于教學(xué)對象的閱讀主動性不強，閱讀輸入較欠缺、沒有明確的閱讀目標(biāo)、閱讀過程中趣味和成就感獲得不足，閱讀時沒有掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鄙儆行У闹R內(nèi)化環(huán)節(jié)等。針對上述情況，教師的輔助角色亟須發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。有效教學(xué)必須是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，教學(xué)實踐的具體情境千變?nèi)f化，教學(xué)對象的水平和背景因人而異。大學(xué)英語課程閱讀教學(xué)應(yīng)以《大學(xué)英語教學(xué)指南》和《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)為指導(dǎo)綱領(lǐng)來設(shè)計有效的閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語言較復(fù)雜、話題豐富、題材廣泛、不同文體的材料時，培養(yǎng)其把握重要相關(guān)信息、理解主題思想、分析語言特點、領(lǐng)會文化內(nèi)涵，并能對材料的語言和內(nèi)容進行簡單評析的能力。文章利用BOPPPS教學(xué)設(shè)計模型來探討促進有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，明確教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用語言學(xué)理論并將其貫徹到教學(xué)設(shè)計與實踐中是非常必要的。BOPPPS模型下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計能夠促進學(xué)生在語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面的提升，有利于其在社會、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的知識儲備，并能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、BOPPPS教學(xué)模型簡介

BOPPPS模型興起于1979年創(chuàng)建的加拿大教師技能培訓(xùn)項目(Instructional Skills Workshop，ISW)，是一套完整科學(xué)的指導(dǎo)設(shè)計有效教學(xué)各環(huán)節(jié)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有針對性、實踐性和可操作性的理論體系。BOPPPS模型是六個環(huán)節(jié)名詞的首字母縮寫，分別是：Bridge-in(導(dǎo)入)、Objective(目標(biāo))、Pre-test(前測)、Participatory Learning(參與式學(xué)習(xí))、Post-test(后測)和Summary(總結(jié))。其中，導(dǎo)入是將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已知或已掌握的內(nèi)容進行搭橋和銜接，以觸發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，減輕對于掌握新知識的畏難感。目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，明確告知學(xué)生通過這一個閉環(huán)的學(xué)習(xí)，可以掌握到什么知識。前測是用來評測學(xué)生已有知識，為了讓學(xué)習(xí)者更好地了解自己所處的知識水平，以便指導(dǎo)教師教學(xué)后續(xù)安排。第四環(huán)節(jié)參與式學(xué)習(xí)為核心環(huán)節(jié)，是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者主動、深度參與的學(xué)習(xí)過程，其帶來的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)大于被動接受的效果。后測起到了對現(xiàn)有學(xué)習(xí)過程的反饋和評測的作用，學(xué)習(xí)者需要這個環(huán)節(jié)來自我檢測學(xué)習(xí)效果如何，是否達到了之前所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還會有哪些問題存在。最后的總結(jié)環(huán)節(jié)可涉及教學(xué)者對教學(xué)過程的反思總結(jié)，但更是學(xué)習(xí)者對自身整個習(xí)得過程后的效果評估和反思。BOPPPS整體閉環(huán)式結(jié)構(gòu)為教師提供了一套行之有效的教學(xué)設(shè)計框架和教學(xué)思維訓(xùn)練程序，有助于教師在教學(xué)中貫徹成果導(dǎo)向理念、并較好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動意識。

三、BOPPPS模型下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計特點

首先，基于BOPPPS模型的框架構(gòu)建了大學(xué)英語閱讀課程知識體系。教學(xué)設(shè)計依托的是大學(xué)英語閱讀課程所選教材，首要任務(wù)是對教材進行深入研讀，從單元主題、組構(gòu)及語用知識、閱讀理解策略三個維度確立完整的知識體系和閱讀目標(biāo)體系。參照美國教育心理學(xué)家布魯姆的“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”框架，將閱讀活動從低水平到高水平的順序來設(shè)計。如課程要求中的一般閱讀能力——理解語篇及掌握閱讀方法等要求屬于較低水平的“識記”和“理解”性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定需明確可操作

BOPPPS模式下的閱讀教學(xué)第一階段是讀前階段，幫助習(xí)得者激活相關(guān)背景知識、預(yù)覽文本，并確定好閱讀的目的及課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程伊始，要先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的角色是比較被動的，教師采用較多的授課方式是單向講授，對知識點的取舍意識不足，“填鴨”或“滿堂灌”的現(xiàn)象難免會出現(xiàn)在課堂上。

為了科學(xué)有效地選擇閱讀知識點、閱讀理解技能與策略，依照布魯姆目標(biāo)分類法以及學(xué)生學(xué)情調(diào)查問卷結(jié)果，對閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層次設(shè)計，包括認(rèn)知性目標(biāo)(對知識點的回憶與確認(rèn))、理解性目標(biāo)(理解并能總結(jié)或嘗試比較常見文體種類)、應(yīng)用性目標(biāo)(運用所學(xué)知識到對不同文體文章的信息獲取中)、分析性目標(biāo)(利用對知識點的理解構(gòu)建自己的分析框架)、綜合性目標(biāo)(系統(tǒng)分析和解決問題)和評價性目標(biāo)(對事物本質(zhì)價值做出評價)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)層次采取的是循序漸進的思路，在學(xué)習(xí)初期階段，對學(xué)習(xí)者提出較低層次的要求來進行嘗試，在學(xué)習(xí)者逐漸熟悉和認(rèn)同這種包含元認(rèn)知意識的學(xué)習(xí)模式后再過渡到更高層次的目標(biāo)要求。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)包括語用知識習(xí)得和語用能力培養(yǎng)。例如，閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括讓學(xué)習(xí)者通過引導(dǎo)能識別并恰當(dāng)理解話語，明白語境如何影響語言實際使用的知識。學(xué)生通過閱讀掌握記敘、描寫、說明、議論的基本方法，掌握文章的體裁特點、掌握常見修辭手法在文本中的作用等。閱讀能力也包含對閱讀理解策略的認(rèn)知與運用?！读勘怼钒褜?yīng)大學(xué)本科階段的英語閱讀理解策略能力大致劃分在了四級到六級這三個等級。閱讀教學(xué)過程需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將《量表》中的描述語細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)，以突出教學(xué)目標(biāo)的清晰度和具體性。

另外，達成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師，所以在目標(biāo)的表述上也應(yīng)該強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)設(shè)計要針對的目標(biāo)對象。目標(biāo)的具體描述應(yīng)呈現(xiàn)為“學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠認(rèn)識、理解、執(zhí)行、實施、分析或評價”，而不是“幫助學(xué)生掌握”或“讓學(xué)生理解”這種體現(xiàn) “教師中心地位”的表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是具體的、可操作、可檢測的，體現(xiàn)了在課程培養(yǎng)要求范圍內(nèi)的知識難度的逐步遞進，切忌過于宏觀和抽象。

(二)參與式學(xué)習(xí)強調(diào)“以學(xué)生為中心”

參與式學(xué)習(xí)是閱讀課的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者深度參與的學(xué)習(xí)過程。該環(huán)節(jié)把課堂教學(xué)的重心從傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)作互助。閱讀課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，但并不是采用一種硬著陸的方式、把學(xué)習(xí)過程即刻完全交給學(xué)生。教師需擔(dān)任“啟發(fā)者”的角色，在教學(xué)過程中圍繞主題語境，啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動學(xué)生主動參與。教師可以先啟發(fā)學(xué)生從自身已具備的經(jīng)驗知識出發(fā)，表達自己的理解和觀點。也許剛開始學(xué)生本身經(jīng)驗不夠完整與系統(tǒng)、甚至可能是片面或錯誤的，但讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在認(rèn)知、能力以及態(tài)度上的缺口是很有必要的。這種方式為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供了動機和動力、主動補全了之前未所及的地方，再遷移到新的情境中展開對新知識的運用和解決實際問題，教師也潛移默化地將學(xué)習(xí)中心的地位還給了學(xué)生。

教師在該環(huán)節(jié)教學(xué)中還應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，不能僅考慮方法和策略等“形式”層面的東西，而去忽略被形式所包裹的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容或教材為語言學(xué)習(xí)提供素材，這些素材不僅承載著知識和文化，也交織和滲透著對價值的傳播與引導(dǎo)。閱讀不是基于形式的語言學(xué)習(xí)，而是基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在講解語言特性、傳授語言應(yīng)用技巧的過程中，應(yīng)緊緊把握住文化主題，幫助學(xué)生圍繞內(nèi)容主題獲取新知、建構(gòu)概念、涵養(yǎng)內(nèi)在精神、提升修養(yǎng)，用潤物細(xì)無聲的方式完善學(xué)生的認(rèn)知體系。閱讀教學(xué)中的參與式學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)活動的開展也應(yīng)指向目標(biāo)的達成。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)注重邏輯性，不能是脫離主題和語境的各種活動的簡單堆砌，更不能讓形式創(chuàng)新喧賓奪主而忽視內(nèi)容。所設(shè)計的閱讀理解活動需以整體教學(xué)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者處理書面材料時，提升運用語言知識和非語言知識的能力和圍繞所讀材料建構(gòu)意義的能力，如識別與提取、概括與分析、甚而批判與評價書面信息的能力。學(xué)習(xí)者在參與式學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，養(yǎng)成獨立閱讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)一定的思辨意識，自主分析各類文章的信度與效度，在完成閱讀相關(guān)任務(wù)的過程中實現(xiàn)對閱讀知識點的認(rèn)知和閱讀策略的應(yīng)用。

(三)評價體系要體現(xiàn)科學(xué)規(guī)范性

利用BOPPPS的指導(dǎo)性框架對學(xué)習(xí)者的知識掌握進行階段性前測和后測，有助于營造課上課下一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教學(xué)評測活動設(shè)計形式多樣，教師通過對學(xué)生進行知識前測來引導(dǎo)學(xué)生進入?yún)⑴c式學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生實際水平對參與式學(xué)習(xí)任務(wù)做相關(guān)調(diào)整，也需要對參與學(xué)習(xí)后的效果及收獲進行評測，有意識地把“促進學(xué)習(xí)評估”和“在學(xué)習(xí)中檢驗”融入教學(xué)活動設(shè)計中；其次，評測主體應(yīng)該是多元的和有階段性特色的，改變過去將教師評價作為唯一評價主體的機制，可采用自評、同伴評價、教師評價和班級評價相結(jié)合，根據(jù)實際的學(xué)習(xí)階段選擇對應(yīng)且適合的測評方式；最后，評價不僅只有一次終結(jié)性的評價，而是分成不同的階段、不同的環(huán)節(jié)選擇不同形式。對學(xué)習(xí)者知識水平進行前測是為了讓教師找出教授課程之前學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的內(nèi)容，便于教師把握好量尺，用來根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平調(diào)節(jié)后續(xù)課程內(nèi)容。評測的形式可以是比較正式的、能用分?jǐn)?shù)衡量的抽查式測驗、考試或短文撰寫等，多用于課程中期或結(jié)課階段，但更為有效便捷的評價設(shè)計可以是不用分?jǐn)?shù)衡量、或僅用參與度衡量的形式，如快問快答、頭腦風(fēng)暴、1分鐘測試、入門測和課堂反饋條等適用于單次課且反饋效率更快的情況。

四、結(jié)語

語言能力提升是一種自然而然的閱讀副產(chǎn)品，而廣泛閱讀是拓展語言能力的一種非常有效的方式。有些基于文本的大學(xué)英語課程教學(xué)設(shè)計曾把重點放在了發(fā)音、詞匯和結(jié)構(gòu)上，課堂活動不再側(cè)重閱讀教學(xué)。在閱讀課上使用到的文本類型是多元的，文章閱讀是用來傳遞信息、傳播知識、分享思想的，其初衷并不是教授語言。即便語言被改編成更適合學(xué)習(xí)者水平的程度，文本的首要目的還是為了傳遞信息。另外，在閱讀課上學(xué)生運用語言來獲取文本中的信息。閱讀課教學(xué)沒有固定的方法，不同類別的文本閱讀對讀者也提出了不一樣的要求，因此閱讀步驟也會有所不同。而且，由于觀點和關(guān)注點各異，不同的閱讀者對同一篇文本會作出不一樣的回應(yīng)。閱讀課的教學(xué)設(shè)計需要既考慮文本的多樣性，也關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異性。

大學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心目的是有效教學(xué)，真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生。教師的教學(xué)設(shè)計如何通過富有成效的教學(xué)活動讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，是需要教師不斷思考的問題?？紤]到閱讀作為語言輸入的重要組成，既要關(guān)注輸入的質(zhì)和量，又要考慮如何使高質(zhì)量的輸入成為高質(zhì)量的輸出。另外，學(xué)情分析對于達成教學(xué)成效起到舉足輕重的作用。不同類型院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不盡相同，只有對學(xué)生水平和需求都有所了解，才有可能提供更明確的教學(xué)目標(biāo)并提升教學(xué)效果。大學(xué)英語閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)是一個包含完整學(xué)習(xí)步驟的、動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，這種共同體的建立離不開教師與學(xué)生之間積極有效的反饋與互動，也需對學(xué)生與教師在課堂上的角色形成正確的認(rèn)知。