江蘇省張家港市云盤小學 徐金妹

作業(yè)作為語文教學的最終環(huán)節(jié)，需要引起教師的足夠重視。針對小學高年級學生，在設計作業(yè)時，更需要結合學生的實際情況，用分層設計替代常規(guī)設計，提高作業(yè)的針對性、實踐性，讓作業(yè)設計更加符合學生的需求。只有這樣，學生才能從作業(yè)完成中提升自我的語文素養(yǎng)。

一、利用媒體技術，優(yōu)化分層作業(yè)

隨著信息技術的不斷優(yōu)化，多媒體被更加廣泛地應用在小學課堂教學中。多媒體可以有效改善課堂氛圍，讓教學過程更加真實、生動。隨著時代的進步，在設計分層作業(yè)時，借助信息技術將能提高作業(yè)設計的效率。針對小學語文，教師同樣可以將多媒體與分層作業(yè)設計相結合，幫助學生深入了解課程內(nèi)容。

例如，在教學《草原》這篇課文時，教師可以借助多媒體技術先播放一段MV視頻《美麗的草原我的家》，用悠揚的歌聲吸引學生。接著，借助課件出示草原分布圖，讓學生在地圖上感受草原的廣袤。然后，將學生分組，要求學生以小組為單位溝通想法、分享心得。同時，教師來回巡視并對學生進行指導。教師鼓勵學生在課上分享自己的閱讀感悟，并對學生的心得進行梳理、總結，然后以此為憑據(jù)設計作業(yè)。在這個過程中，教師既兼顧學生之間的差異性，同時也積極應用多媒體技術達到優(yōu)化作業(yè)的目的，可謂一舉兩得。

二、按照目標分層，促進個性張揚

針對小學高年級學生，教師更需要考慮多方面因素實施作業(yè)設計。針對小學語文作業(yè)，教師可以將作業(yè)劃分為三種類別，分別是基礎題、提升題以及拓展題。而這三類題目層層遞進，對學生能力的要求不同，實現(xiàn)的目標也不相同。針對C類學生，教師可以為其設計基礎題，即最為基礎、簡單的題目；針對B類學生，可以為其設計提升題，旨在考查學生對文章理解的程度以及運用知識的能力；針對A類學生，教師可以設計拓展題，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的潛力。這三類作業(yè)承上啟下，兼顧所有層次的學生，既能夯實學生基礎，還能提高學生的積極性。

例如，教學《牛郎織女》這篇課文后，教師可以依據(jù)學生不同的需求為學生設計三個層次的作業(yè)，供學生隨意挑選：（1）基礎題，要求學生將《牛郎織女》的故事講給自己的爸爸媽媽聽，并且在課下時間繼續(xù)閱讀課外書《中國古代民間故事》或者利用互聯(lián)網(wǎng)收集和民間傳說相關的故事；（2）提升題，學了本篇課文，你想對文章中出現(xiàn)的角色（牛郎、牛郎哥嫂、織女、王母、老牛）說些什么呢？請隨意選擇一個人物，用“××，我想對你說”的形式，寫一寫你的心里話；（3）拓展題，在學習了課文后，要求學生以“《牛郎織女》一課給我的人生啟示”為題，寫一寫自己閱讀的感受以及心得。通過這樣的作業(yè)處理，一方面保障了語文素養(yǎng)較低學生的學習需求，另一方面也能激發(fā)語文基礎較好的學生的積極性。換言之，既實現(xiàn)了基本發(fā)展，又能彰顯學生的個性，可謂一箭雙雕。

三、按照特長劃分，發(fā)揮學生才干

俄國教育家烏申斯基曾經(jīng)提出這樣一個觀點：如果教師采取強制的手段監(jiān)督學生學習，那么學生對真理的探求欲望將會被直接扼殺在搖籃里。由此可見，進行任何一項教學活動，都需要從學生的興趣出發(fā)，這樣才能滿足學生的心理期待。為了提高語文作業(yè)設計的成效，也為了讓作業(yè)服務于學生的學習，教師需要留意學生的興趣點。小學生普遍天真活潑、愛玩愛笑，如果教師可以將學生的特長為基點，在其基礎上進行作業(yè)分層設計，必將提高學生的興趣。

例如，在教學《山居秋暝》這首詩的過程中，教師可以采取如下策略完成作業(yè)設計：首先，允許學生結合自身的實際情況和特長，認真完成其中1～2項的作業(yè)。（1）帶著情感朗誦詩歌，并試著將你的聲音錄下來，在家長群中分享；（2）認真閱讀原詩，細心揣摩詩句內(nèi)容，并結合詩意為詩歌配畫；（3）發(fā)揮你的想象力，用你獨具創(chuàng)意的筆尖將這首詩擴寫成一篇寫景文章，要求體現(xiàn)詩人的心情；（4）利用課余時間積累王維的其他作品，要求不低于三首。這一套作業(yè)設計，既兼顧不同學生的學習需求、學習特長，同時涉及讀、畫、寫、查等多種途徑，可以發(fā)揮學生的才干，鍛煉學生的語文運用能力，同時也讓愛讀、愛寫、愛畫、愛思考的學生各得其所。

總之，如何更好地進行作業(yè)設計，是每一科教師都必須認真對待的重要課題。針對小學語文，為了設計出更具針對性的作業(yè)，教師需要結合學生的學情進行分層設計。只有這樣，學生的作業(yè)質量才能得到真正的提升。