貴州省天柱縣高釀鎮(zhèn)小學(xué) 伍名槐

本文將針對生本理念下的小學(xué)作文輔導(dǎo)教學(xué)的策略進(jìn)行研究，旨在為小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)提供一定的理論參考。

一、啟發(fā)靈感，調(diào)動(dòng)寫作興趣

對小學(xué)生們進(jìn)行作文輔導(dǎo)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先要明確，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行寫作最主要的目的是讓他們能夠流暢地將自己的內(nèi)心所想表述出來，提升他們對于文學(xué)創(chuàng)作的熱情和積極性。特別是對低年級小學(xué)生而言，不需要過多拘泥于作文的創(chuàng)作形式和“死規(guī)矩”，否則可能會(huì)起到反效果，且小學(xué)生的接受能力有限，讓他們在短時(shí)間內(nèi)完成中學(xué)生甚至是成年人的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)作是不可能的。為了避免影響小學(xué)生們對寫作的熱情，教師可以充分利用指導(dǎo)作文以及講評范文的機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，制定適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感以及創(chuàng)作興趣為目標(biāo)即可。

例如，開展想象類作文創(chuàng)作的輔導(dǎo)時(shí)，可以不要求創(chuàng)作的固定思路以及固定格式，保證文章內(nèi)容的創(chuàng)新性即可，組織個(gè)性化的創(chuàng)作課堂，以部編版四年級下冊“第二單元·習(xí)作：我的奇思妙想”為例，教師可以脫離課本，鼓勵(lì)小學(xué)生們依照自己的想法完成作文，可以結(jié)合自己喜歡的卡通角色，創(chuàng)作新的故事；可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)有的事物展開聯(lián)想，創(chuàng)作一個(gè)科幻甚至是魔幻題材的故事。在小學(xué)生們自由想象的過程中，教師也一定能夠發(fā)現(xiàn)一些自己作為成年人都想象不出來的“奇思妙想”，這一過程也讓寫作課程變得生動(dòng)活潑，小學(xué)生們非常樂于參與，興趣強(qiáng)烈，積極性也非常鮮明。

二、融合生活，釋放真實(shí)情感

對小學(xué)語文的作文輔導(dǎo)教學(xué)而言，教師想要立足生本理念完成教學(xué)任務(wù)，就需要充分理解學(xué)生學(xué)情以及基本的心理特征，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的生活，鼓勵(lì)他們在創(chuàng)作的過程中適當(dāng)綜合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生們明確，作文并不是脫離生活高高在上的。這對于小學(xué)生來說充滿趣味，也能夠鼓勵(lì)他們更加關(guān)注生活中隨處可見的“大事小情”，在豐富創(chuàng)作素材的基礎(chǔ)之上，令語文創(chuàng)作真正融入生活，創(chuàng)造更加廣闊的表述空間，釋放真實(shí)情感，從“教師要求我寫作文”轉(zhuǎn)變到“我想要寫作文”的積極心態(tài)，有助于全面提升語文表述能力以及文學(xué)內(nèi)涵。

在這一過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、吸取生活中能夠作為創(chuàng)作素材的信息，可以從身邊接觸到的人和事物中吸取，也可以從課外閱讀中吸取，將生活變成一個(gè)巨大的素材庫，感悟情感，提升創(chuàng)造力。以部編版五年級下冊“第一單元·習(xí)作：那一刻，我長大了”為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們思索自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己在哪一刻真正感覺到自己“長大了”，不再是小朋友了，讓學(xué)生們將在那一刻自己的所思所想傾訴在作文本上，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的真情實(shí)感產(chǎn)生的創(chuàng)作，和他們的生活密切相關(guān)，因此學(xué)生的感觸以及感情都能夠流露出來，切實(shí)有效地提升寫作水平。除此之外，教師在作文指導(dǎo)中還需要重視學(xué)生對于生活的悟性，可以鼓勵(lì)他們多接觸一些社會(huì)熱點(diǎn)事件，隨心所欲地闡述自己的看法，拓展寫作思路的同時(shí)也能夠提升其社會(huì)化水平，有效促進(jìn)其日后的寫作素材積累和全面發(fā)展。

三、指導(dǎo)方法，指明寫作方向

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，正處于性格活潑好動(dòng)、對世間萬物都存在好奇心理的階段，其學(xué)習(xí)的自控能力相對比較薄弱，如果教師能夠利用好這一點(diǎn)，將其身體發(fā)育的規(guī)律作為基本導(dǎo)向來展開創(chuàng)作輔導(dǎo)，將會(huì)保持其寫作熱情，而且還能夠進(jìn)一步提升創(chuàng)作能力，為其創(chuàng)作融入只有少年兒童才有的“童真感”。在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以叮囑學(xué)生隨時(shí)記錄自己在生活和學(xué)習(xí)中接觸到的有趣經(jīng)歷或者是聽到的“奇聞異事”，這個(gè)記錄的頻率可以按照學(xué)生自己的習(xí)慣設(shè)置，可以是一天一次，可以是一周一次，寫作能力較為薄弱的學(xué)生可以兩周一次，避免給學(xué)生造成過重的壓力。在這種日常的創(chuàng)作中，教師主要以寫作方式和寫作方向的指導(dǎo)為主，不需要刻意要求學(xué)生寫作的題材和字?jǐn)?shù)。以課文為例，語文教材中有大量使用“總—分—總”寫作方式完成的文章，因此教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們在自己的創(chuàng)作中也使用這樣的方式來完成作文，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的寫作效果，而且也增加了學(xué)生的閱讀能力，可以說是一舉多得的教學(xué)方式。

綜上所述，盡管作文教學(xué)在任何一個(gè)年級都不是容易的任務(wù)，但并不是完全沒有辦法，作為語文教師，需要充分明確小學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中的主體地位，激勵(lì)其表述情感、釋放思維，立足于學(xué)生活潑的特征以及天馬行空的想象，因材施教，全面提升其寫作能力，幫助小學(xué)生們真正感悟文字魅力，并實(shí)現(xiàn)快樂寫作和快樂學(xué)習(xí)。除此之外，這一過程也是提升教師的語文教學(xué)效率的重要途徑。