江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘緒琴

一、欣賞

學(xué)生通過(guò)互助合作評(píng)改習(xí)作，找出習(xí)作中精彩與有問(wèn)題的句段，再由小組推薦，將典型性、代表性的句段進(jìn)行全班性的對(duì)話交流。教師適當(dāng)調(diào)控，大家群策群力，集體欣賞精彩，評(píng)改共性的問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際需要，用于教師講評(píng)的習(xí)作盡量兼顧到不同水平的學(xué)生。

1.欣賞精彩

將學(xué)生在習(xí)作中閃現(xiàn)出的精彩放大，在細(xì)細(xì)咀嚼品味同伴的精妙語(yǔ)句、段落中分享別人的喜怒哀樂(lè)，潛移默化中受到熏陶與引領(lǐng)。欣賞精彩的句段，以將《漁歌子》改編成記敘文的習(xí)作為例，就是將習(xí)作中閃現(xiàn)出別具一格、動(dòng)人心弦的句段尋覓出來(lái)一起欣賞、點(diǎn)評(píng)。

岸邊的桃花粉嫩嫩的，好似冰雕玉琢一樣，柔韌而富有彈性，還有許多沒(méi)開(kāi)放的花苞，像一張張可愛(ài)的小嘴。眼前的河水清澈見(jiàn)底，許多魚(yú)兒都出水來(lái)呼吸新鮮空氣，不停地在上面撲騰。咦？在那清澈見(jiàn)底的河里，不，在河面上，怎么有一葉扁舟浮在水中？它果真“舟如其名”，又扁又窄，船上一壺酒，一只碗，上面還有一位漁翁，他的眼睛半閉半睜，神情是那樣悠然自如。突然水面動(dòng)了幾下，那漁翁的眉毛挑了兩下，嘴角微微上揚(yáng)，那水面上便露出了一個(gè)大魚(yú)頭，再往上提提，那活蹦亂跳的鱖魚(yú)便落入了魚(yú)筐里。不知何時(shí)，雨綿綿而下，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，小雨點(diǎn)跳在了漁翁的斗笠上，忽然好似一切都停住了，只剩下嗒，嗒，嗒……——小李同學(xué)的《初春》。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：小李很會(huì)講故事，娓娓道來(lái)，描述的畫面猶如一個(gè)鏡頭由遠(yuǎn)到近，慢慢定格在悠閑自在的漁翁身上。鏡頭的畫面清晰，內(nèi)容豐富，動(dòng)靜結(jié)合，妙不可言。

學(xué)生的點(diǎn)評(píng)使靈動(dòng)的語(yǔ)言錦上添花。學(xué)生欣賞同學(xué)的習(xí)作，既要關(guān)注精彩的瞬間，又要懂得欣賞讓自己難忘、印象深刻的精彩段落。欣賞的角度由零散到部分，關(guān)注同學(xué)遣詞造句、段落結(jié)構(gòu)的方法，尤其是片段中閃現(xiàn)出來(lái)的與眾不同的表達(dá)方式、視角、構(gòu)思等。善于欣賞一個(gè)優(yōu)秀的片段，就能賞析一篇優(yōu)秀的習(xí)作。

2.診斷問(wèn)題

學(xué)會(huì)欣賞精彩的句段，更要學(xué)會(huì)找出、診斷同學(xué)習(xí)作中暫時(shí)有問(wèn)題的句段，“無(wú)則加勉，有則改之”。診斷問(wèn)題，以學(xué)生敘寫“假期中一件難忘的事情”為例，就是將習(xí)作中出現(xiàn)的有問(wèn)題的句段尋找出來(lái)，并診斷病因、提出修改建議，群策群力下使原來(lái)的病句段也有綻放出精彩的可能。

剛放假那幾天，我早早地就把作業(yè)寫完了，為的就是希望爸爸媽媽能早點(diǎn)帶我出去旅游?？墒俏业攘私鼉蓚€(gè)星期的時(shí)間，不是這個(gè)沒(méi)空，就是那個(gè)加班。我一氣之下叫爸爸把我送到姑姑家去過(guò)幾天，省得我一人在家無(wú)聊得沒(méi)事干，去姑姑家可以和表姐、表弟玩。爸爸覺(jué)得我的建議很合理，正好他們兩人幾天后要出差，把我送到姑姑家也就放心多了。于是，第二天一早，爸爸和我就上路了?！〗瑢W(xué)的《照顧“活寶”》。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：看得出，小江確實(shí)很孤單，從她絮叨的話語(yǔ)中就看出來(lái)了。但是這段牢騷話與她照顧“活寶”表弟的主題好像有點(diǎn)遠(yuǎn)。句子犯了“舍近求遠(yuǎn)”病。建議大膽地刪去牢騷話，用一句話簡(jiǎn)而概之會(huì)更好。

上面的毛病很多學(xué)生都犯了，很有典型性和代表性。評(píng)價(jià)的學(xué)生感覺(jué)很靈敏，點(diǎn)評(píng)更是公平公正、一針見(jiàn)血。每次習(xí)作都會(huì)顯現(xiàn)出一些代表性的問(wèn)題，不同的習(xí)作代表性的“病”會(huì)有所不同。教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生從紛繁復(fù)雜的“病”中發(fā)現(xiàn)共性的毛病來(lái)，并給問(wèn)題取個(gè)形象的名字，使每次的診斷都能有的放矢、有所側(cè)重，讓學(xué)生印象深刻，防止重蹈覆轍。

二、修改

互助合作“欣賞精彩”和“診斷問(wèn)題”后，最重要的就是學(xué)生自主修改潤(rùn)色了。修改的方法有以下幾種。

1.朗讀修改

學(xué)生即興創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)有添字漏字等現(xiàn)象產(chǎn)生?！拔易鐾暌院?，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增添幾個(gè)字，一定要它讀得順口?！睂W(xué)生大聲地朗讀自己的習(xí)作，眼到、口到、心到，多種感官的參與下，能輕而易舉地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的小錯(cuò)誤甚至大問(wèn)題。

2.自主修改

每個(gè)學(xué)生修改習(xí)作的方式方法是不同的。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)和自己的看法進(jìn)行自主修改。教師注意觀察，及時(shí)督促和提醒。

“假期中難忘的一件事”的習(xí)作全班表現(xiàn)出了“話語(yǔ)缺失”“視而不見(jiàn)”和“舍近求遠(yuǎn)”三種代表性的毛病。“犯病”的學(xué)生按照同學(xué)的“藥方”自主修改完善了習(xí)作。以“舍近求遠(yuǎn)”病的“治療”為例：

放假近兩周，爸爸媽媽要出差，于是我被他們“安置”到了姑姑家。——江巖的《照顧“活寶”》。

以上的小案例只是學(xué)生評(píng)改中的滄海一粟。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的文學(xué)功底，其鑒賞、評(píng)改的能力有了長(zhǎng)足的發(fā)展，只要給他們充分的信任和機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)給大家?guī)?lái)驚喜。

3.合作潤(rùn)色

學(xué)生自主修改好后，可以同桌或者四人組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校修改工作結(jié)束后，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)提出一些意見(jiàn)。家長(zhǎng)可以將意見(jiàn)填到孩子習(xí)作觀察表中。

學(xué)生的習(xí)作自己做主，自己斟酌，給改后的習(xí)作一個(gè)自信的等第，并將等第和本次習(xí)作的想法填寫到習(xí)作觀察表中。第二天學(xué)生將習(xí)作本和習(xí)作觀察表交給教師。教師用心研讀學(xué)生的習(xí)作，可以將自己非說(shuō)不可的話語(yǔ)填寫到學(xué)生的習(xí)作生長(zhǎng)觀察表中。發(fā)現(xiàn)修改問(wèn)題較大的學(xué)生，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。