江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周蕓霞

一、以人為本，符合兒童身心發(fā)展

部編版拼音編排的變動一度引起社會輿論熱議，其焦點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生一上學(xué)接觸的語文課從先學(xué)拼音再認(rèn)字變成到現(xiàn)在的先認(rèn)字再學(xué)拼音，做出這一改變的緣由，溫儒敏先生是這樣解釋的：一年級語文教學(xué)非常重要，很難編，也很難教。要一開始就想辦法讓學(xué)生對閱讀有興趣，逐步養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，這是語文課的根本。部編版在對教參的解讀中也能明顯感受到，在拼音教學(xué)這塊降低了對拼音的書寫要求，也不強(qiáng)求枯燥的死記硬背，甚至不一定要求能直呼音節(jié)。拼音教學(xué)中強(qiáng)調(diào)拼音的實(shí)用性，提倡學(xué)以致用，要求做到能拼讀音節(jié)，熟記拼音字母表，學(xué)拼音結(jié)合認(rèn)字彼此融合。

部編版開篇的主題是“我要上學(xué)了”，讓孩子通過對“我上學(xué)了”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”三個部分的學(xué)習(xí)對自己的新角色有了新的認(rèn)識，從情感上能更積極樂觀地開啟小學(xué)生生活學(xué)習(xí)的快樂旅程。中間穿插了《我是中國人》這課，以兒童熟悉的天安門城樓、五星紅旗為背景，展示出各族小朋友穿著各民族特色服裝一同背著書包開心迎接開學(xué)的畫面，讓教室中的孩子也能感受到作為一名小學(xué)生的快樂、作為一名中國人的自豪，激發(fā)著兒童熱愛學(xué)習(xí)、熱愛祖國的情懷。第一單元的設(shè)計(jì)也是從孩子生活出發(fā)，5 篇識字課，內(nèi)容豐富，所給出的漢字并不陌生，都是生活中隨處可見的。例如《識字4》中出現(xiàn)的“日，月，水，火，山，石，田，禾”，這八個漢字都是孩子生活中都能接觸到的，并用象形字的方式呈現(xiàn)出來，每個字用圖文結(jié)合的方法展示，揭示了象形字“觀物取象、以象示意”的特點(diǎn)，讓兒童在熟悉的漢字中發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受文字的魅力。這些編排關(guān)注了兒童已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合兒童學(xué)習(xí)心理。

因此，拼音板塊放在識字之后，避免一上來就學(xué)習(xí)與兒童生活比較脫節(jié)的拼音，而是讓孩子學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸的常見文字產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)揮了漢字對學(xué)習(xí)拼音做好的鋪墊作用，從而產(chǎn)生積極的影響。也讓兒童感知語文就在他們的身邊，少了陌生，多了親近，讓兒童在輕松愉悅的氛圍中走上學(xué)習(xí)拼音的旅行，開啟了小學(xué)語文生涯的開端。

二、生活化的場景，引起兒童共鳴

部編版拼音編排上，把拼音的學(xué)習(xí)融入孩子生活中的所見所聞，讓拼音的學(xué)習(xí)充滿生活氣息。例如在聲母的第一課《b p m f》中安排了詞語的拼讀，課文中呈現(xiàn)的孩子熟悉的爸爸媽媽帶著我一起去玩耍的場景，并給出了爸爸、媽媽的拼音和漢字。書本上呈現(xiàn)的這些熟悉的圖和文一下子拉近了與孩子的親近感，孩子可能對“爸爸媽媽”的拼讀還不會或不敢，但有了這一生活化的設(shè)計(jì)，讓孩子有信心、有興趣去學(xué)習(xí)拼讀。兒童在愉悅放松的場景下一下子就能說出“爸爸媽媽”的正確發(fā)音，即使有發(fā)錯音，也會很樂意去糾正這兩個音節(jié)詞是輕聲，正因?yàn)榘职謰寢屖莾和钣H近的人，也是最愛他們的人，給予了兒童最大的安全感，在這種情感下，孩子的學(xué)習(xí)充滿了積極性。

例如《語文園地三》中秋游的時(shí)候，你想帶什么？給出了帽子、水壺、蘋果、跳繩、面包等的音節(jié)詞。兒童面對自己最期待和興奮的秋游的場景，拼讀出這些自己熟悉的物品，總能激發(fā)出更多的共鳴。

三、趣味性的設(shè)計(jì)，引發(fā)兒童興趣

有趣的東西人人感興趣，兒童更是如此。在拼音學(xué)習(xí)的編排上，每課的學(xué)習(xí)由淺入深，而每一環(huán)節(jié)又是如此自然而有趣味。如在聲母學(xué)習(xí)中，圖文形式學(xué)習(xí)聲母的音和形，如《g k h》中，出示天空中小白鴿銜著有“g”的形狀的草繩，鴿子的音中有“g”草繩的形，有“g”的樣子；草地上小女孩坐在椅子上喝水，喝水有“h”的音，椅子的側(cè)面是“h”的形狀；池塘里的水草和小蝌蚪組合有了“k”的形狀，小蝌蚪中藏著“k”的音。一幅自然和諧的圖畫中都是孩子熟悉的事物，也就有興趣去學(xué)、去讀。讀準(zhǔn)音后的拼讀音節(jié)和音節(jié)詞也是選取孩子熟悉的音和詞，如本課中的小動物在畫畫、打鼓，把字和拼音同時(shí)出現(xiàn)，明確拼音認(rèn)字的功能性。兒歌的學(xué)習(xí)更是讓孩子在輕松愉悅中有興趣地去學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)好拼音為閱讀打好基礎(chǔ)。

《語文園地》對拼音的總復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)不是簡單的呈現(xiàn)，而是這樣出現(xiàn)：讀一讀，記一記，再說一說你的名字里有哪些聲母和韻母。這一設(shè)計(jì)把有一定距離感的拼音一下子拉近了。結(jié)合自己名字的設(shè)計(jì)，把拼音和自己緊緊關(guān)聯(lián)在一起，兒童發(fā)現(xiàn)原來自己和拼音早就有了緣分，自然而然也就增加了興趣。

四、開放性的拓展，幫助兒童成長

教參對拼音教學(xué)的解讀是這樣的，拼音部分的編排體現(xiàn)出從知識取向指向運(yùn)用取向的轉(zhuǎn)變，使拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，要求學(xué)生拼讀的音節(jié)都應(yīng)該有實(shí)際意義，都應(yīng)該與兒童口語有對應(yīng)關(guān)系。書本上對拼音部分的呈現(xiàn)都增加了對應(yīng)拼音字母的詞語和兒歌，讓兒童在學(xué)后能馬上運(yùn)用，無形中孩子也養(yǎng)成了認(rèn)字閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的語感，為學(xué)好語文打好了基礎(chǔ)。

在語文園地二和三的最后都有《和大人一起讀》的環(huán)節(jié)，把兒童的閱讀和家長的閱讀自然勾連在一起，親子閱讀既增加了親情，也為孩子閱讀創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在選材上選擇了《小白羊和小灰羊》和《小鳥念書》，都是孩子熟悉而喜愛的小動物形象，以擬人化的形象展現(xiàn)了孩子生活中看到的、遇到的事情，生動有趣并給予對孩子生活的啟發(fā)，也能激發(fā)兒童對拼音運(yùn)用的實(shí)效性，真正做到了品德教育、知識教育，體現(xiàn)了讀書育人宗旨。

部編版用心的編排定能開啟孩子的智慧，發(fā)揮拼音的實(shí)用價(jià)值，讓兒童在拼音學(xué)習(xí)中樂于去識字，樂于去閱讀，感受語言文字的魅力，感受到生活的美好。