翁麗娟

（福建省武夷山市第三中學(xué)，福建南平 354300）

引 言

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)的弊端逐漸暴露出來，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀的形成與培養(yǎng)，促進學(xué)生邏輯思維與直覺思維的發(fā)展。具體來說，教師可以從閱讀前、閱讀中與閱讀后三個階段著手，使學(xué)生走出文本，靈活運用所學(xué)知識，不斷提高自身的英語閱讀水平。

一、閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀素養(yǎng)包括推理、預(yù)測、綜合、判斷、應(yīng)用等方面的能力和素養(yǎng)，是指在后天培養(yǎng)和實踐中掌握的技巧與能力，部分教師將其理解為“閱讀能力”，有些教師更是片面地將其理解為“英譯漢的能力”。閱讀素養(yǎng)還包括對文章的深入理解、運用及適時反思。正確的閱讀素養(yǎng)觀注重對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生對文章的理解能力。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，閱讀素養(yǎng)在考查文章字面含義的基礎(chǔ)上，還將閱讀的社會性、參與度等融入其中，由此評價學(xué)生知識與技能掌握情況，使其閱讀知識體系更加完善，進而提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)[1]。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，廣大初中英語教師積極響應(yīng)教育部的號召，在教學(xué)觀念與方法上積極創(chuàng)新，勇于掙脫傳統(tǒng)束縛，已經(jīng)取得了一定成績。但是，當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）閱讀教學(xué)觀念陳舊

在以往的閱讀教學(xué)中，很多教師采用語法翻譯和直接教學(xué)法，也就是將文章“英譯漢”，學(xué)生逐詞逐句地翻譯，理解文章的表層意思，或者教師以語法知識為中心開展閱讀教學(xué)活動，這都屬于“自下而上”的閱讀教學(xué)方式。這種教學(xué)方法的結(jié)果是學(xué)生閱讀水平提高緩慢，閱讀教學(xué)淪為翻譯教學(xué)，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。也有部分教師能夠意識到語言輸入的意義，在日常教學(xué)中，他們會增加閱讀材料，強化閱讀訓(xùn)練，但在閱讀訓(xùn)練中通常提供一些陳舊的閱讀材料，沒有做到材料內(nèi)容的與時俱進。教師落后的閱讀素養(yǎng)觀和閱讀材料的單一與枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)之無味。在這種閱讀教學(xué)與文章主旨和社會發(fā)展相脫離的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于被動位置，無法培養(yǎng)學(xué)生主動思考與創(chuàng)新的能力。

（二）忽視語言學(xué)習(xí)觀的形成

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)中，有些教師對所閱讀文章中的詞匯、語法等隨意拓寬、加深，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，占用了寶貴的課堂時間，還使閱讀技巧指導(dǎo)時間被嚴(yán)重壓縮。使用統(tǒng)一的閱讀材料無法滿足多層次、多水平學(xué)生的需求，“教師提供材料—學(xué)生機械翻譯—核實答案”成了英語閱讀課堂的統(tǒng)一教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀技能沒有得到有效鍛煉和培養(yǎng)。眾所周知，語言是學(xué)會的而非教會的，語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非簡單地了解語言的相關(guān)知識，而是能夠在實踐中靈活運用。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法致使教學(xué)內(nèi)容的主次顛倒，過度重視語言知識講解，導(dǎo)致學(xué)生無法充分吸收語言知識以外的信息，注意力始終關(guān)注閱讀材料的表層內(nèi)容，忽視對題材內(nèi)容的理解，閱讀能力逐漸衰減。

（三）重邏輯思維，輕直覺思維

從本質(zhì)上來看，閱讀理解是認(rèn)知、邏輯思維、語言知識、直覺等相結(jié)合的過程，邏輯與直覺二者缺一不可，應(yīng)將二者平等看待[2]。但長期以來，英語教師的閱讀教學(xué)重心始終停留在對學(xué)生邏輯思維的鍛煉上，而忽視了對學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)無法得到全面提升。在思考和解決問題時，學(xué)生的思維固化，常常按部就班、循規(guī)蹈矩，缺乏觀察力與想象力，無法做到快速思考和直接判斷。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)下，學(xué)生難以快速準(zhǔn)確地找出文章主題、理解故事情節(jié)、預(yù)測情節(jié)發(fā)展與故事結(jié)局，這與閱讀素養(yǎng)中“平等看待邏輯思維與直覺思維”這一理念相背離。

三、以培育閱讀素養(yǎng)為方向的初中英語閱讀教學(xué)

為了提高英語閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)以培育閱讀素養(yǎng)為方向，引領(lǐng)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容和文章深意。下面以仁愛版八年級上冊Unit 5 Topic 2 Section C 閱讀課教學(xué)設(shè)計為例，筆者從教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)反思等幾個方面與大家分享在英語閱讀教學(xué)中的一些創(chuàng)新。

（一）教學(xué)計劃

該閱讀課介紹了地震及其帶來的危害，并教授學(xué)生一些在地震中（戶內(nèi)、戶外）及地震后的自我保護措施。文章內(nèi)容貼近生活，具有很強的代入感，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。但是，文章內(nèi)容難度偏大，不同學(xué)生的英語水平不盡相同，為了使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀內(nèi)容，在閱讀素養(yǎng)觀的引領(lǐng)下，筆者采用學(xué)生分層討論、課文分層教學(xué)、思維導(dǎo)圖和視頻材料有機結(jié)合的方法，并兼顧一堂課45分鐘的容量，學(xué)生、文章和課外素材三位一體，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生掌握閱讀技巧，體會文中所蘊含的文化知識，進而提高其閱讀綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

閱讀素養(yǎng)觀在達成教學(xué)目標(biāo)方面提出了更高的要求，它更注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實效性和能力目標(biāo)的達成。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須做到合理精準(zhǔn)。在達成知識目標(biāo)方面，筆者摒棄了模式化的單詞和句型教學(xué)，而是設(shè)計了一些新穎的游戲，如消音壁、擦擦樂等，把乏味的單詞和句型教學(xué)融入輕松活潑的游戲中，將生詞earthquake,shake 與check 等利用導(dǎo)圖化抽象為直觀，使學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓stay away from和It's+adj.+for sb.+to do 等句型慢慢滲入課堂；在閱讀能力方面，一是加強閱讀指導(dǎo)，二是增強學(xué)生思維的立體感和空間感，充分發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和直覺思維；在能力目標(biāo)方面，不僅讓學(xué)生能夠意識到地震的危害性并學(xué)會一些地震中的應(yīng)變能力，還讓學(xué)生用日常積累的有關(guān)地震知識進行大交流活動，如討論一些地震前的征兆，讓他們在今后的日常生活中能夠提高警惕，真正做到學(xué)以致用。

（三）教學(xué)過程

閱讀素養(yǎng)觀注重激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，因此，在閱讀教學(xué)之前，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并提出問題，如“Could you tell me something about the earthquake? ”讓學(xué)生猜測本課內(nèi)容并導(dǎo)入新課。之后，筆者利用多媒體教學(xué)技術(shù)，輔以問題What do you think will be mentioned in the text? 并在大屏幕中展現(xiàn)與本文相關(guān)的圖片，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀動機的好方式，引導(dǎo)學(xué)生看圖預(yù)測文本主題，為后續(xù)的文章閱讀做好思路鋪墊。學(xué)生有了明確的閱讀動機，才愿意主動投入閱讀活動中。教師通過設(shè)置情境或提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，引起他們的共鳴，進而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動機[3]。

當(dāng)課堂導(dǎo)入和讀前準(zhǔn)備工作就緒后，學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生閱讀動機。這個時候，閱讀技巧的培養(yǎng)尤其重要。此時，教師應(yīng)該適時呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為立足點，進行有目的的閱讀。另外，教師還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、喜好等各方面的差異，選擇有效的閱讀方式，使學(xué)生對文章內(nèi)容有整體的把握。針對這篇文章，筆者采用了“泛讀—跳讀—精讀—寫讀”的方式。其中，跳讀的設(shè)計是為了讓學(xué)生抓住文章筋骨脈絡(luò)，遇到文章不得其解之處時，可以跳過；寫讀旨在培養(yǎng)學(xué)生動手能力，包括作摘錄、記心得和寫小短文，可以積累寫作材料，提高寫作水平，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)中知識能力與寫作能力的轉(zhuǎn)化，同時完成德育目標(biāo)：help others。

在課堂教學(xué)中，筆者還通過圖像展示的方式進行閱讀訓(xùn)練，這便于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。例如，通過音頻、圖片展示唐山大地震、汶川大地震后的情形，讓學(xué)生講述自己的理解和感受。該環(huán)節(jié)的設(shè)計與閱讀素養(yǎng)觀中的深刻理解、激發(fā)潛能要求相符合，學(xué)生可以一邊聽、一邊讀，并感受文章內(nèi)容。可見，圖片式閱讀訓(xùn)練可為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機會，使他們的直覺思維得到有效鍛煉和提升。

閱讀素養(yǎng)注重通過文章的內(nèi)容和隱含信息來拓展文章的內(nèi)涵。在學(xué)生閱讀完文章后，教師應(yīng)圍繞文章主題組織學(xué)生開展讀后拓展活動，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。對此，筆者通過開展課后小活動的方式，幫助學(xué)生消化和理解所學(xué)知識。例如，組織學(xué)生開展話題討論，設(shè)計一些問題，如What should we do if you are indoors/outdoors when the earthquake happens? What's the most important thing to do in the earthquake?這些問題有助于學(xué)生了解文章的脈絡(luò)，提高寫的能力。另外，教師可以為學(xué)生展示范文，使學(xué)生借鑒和參考完整的文章模板，使他們的思維更有深度與廣度[4]。

（四）教學(xué)反思

一方面，在閱讀素養(yǎng)觀的引導(dǎo)下，英語閱讀教學(xué)得到了創(chuàng)新和補充，學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力也得到了更充分的提高。通過應(yīng)用閱讀技巧與圖片式訓(xùn)練法，學(xué)生在閱讀過程中的閱讀技巧得以訓(xùn)練，學(xué)生能更好地掌握文章主旨，加深理解與記憶，培養(yǎng)閱讀賞析能力。另一方面，閱讀素養(yǎng)觀強調(diào)閱讀者應(yīng)積極投入材料。在本節(jié)課中，筆者積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生代入角色，在教學(xué)的同時兼顧對學(xué)生閱讀思維與能力的培養(yǎng)，并為學(xué)生提供了充足的創(chuàng)作與想象空間，促進了他們閱讀素養(yǎng)與文化品格的提升。

結(jié) 語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一項重要的教學(xué)任務(wù)，作為一線教師，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，在閱讀教學(xué)中做出更多的創(chuàng)新與嘗試，進而提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的效率。