楊文斌
(甘肅省清水縣第五中學(xué),甘肅天水 741400)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要,因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式,特別是針對抽象性較強(qiáng)的初中物理學(xué)科而言,更是如此。本文分析了問題驅(qū)動(dòng)法在初中物理學(xué)科的應(yīng)用策略,以期幫助學(xué)生直觀地理解抽象性思維,鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面成長。
“興趣是最好的老師?!敝挥性谂d趣的驅(qū)使下,學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考,從而真正地吸收和掌握知識[1]。然而,物理不同于語文、歷史等科目,其故事性弱,知識的抽象性較強(qiáng)。此時(shí),教師可通過物理現(xiàn)象引出充滿趣味的故事,提出具有趣味的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。這種方式對于好奇心較強(qiáng)的初中生而言具有一定的吸引力。
例如,在教學(xué)“聲音的特性”一課時(shí),教師可以先向?qū)W生提問:“同學(xué)們,過年的時(shí)候大家都放過炮仗,為什么放炮仗時(shí)要捂住耳朵呢?”學(xué)生紛紛表示放炮的聲音太大,擔(dān)心會(huì)震壞耳朵。這時(shí),教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)害怕震壞耳朵。有的學(xué)生可能會(huì)說出放炮的聲音超出了人的聽力分貝。教師繼續(xù)提問:“說得好,看來有些同學(xué)對日常生活中的聲音現(xiàn)象有一定的研究。關(guān)于聲音,其實(shí)還有很多有意思的現(xiàn)象,只是在生活中容易被大家忽略,大家仔細(xì)想一想聲音都有哪些有意思的現(xiàn)象呢?”這時(shí)有學(xué)生回答說回聲,有的學(xué)生說可以通過說話聲音來辨別說話的人是誰,還有的學(xué)生說倒水的時(shí)候,隨著暖壺內(nèi)水量的增加,聲音也有變化。這時(shí)教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié):“同學(xué)們剛才說的這些關(guān)于聲音的現(xiàn)象都很有意思,也很常見,但你們知道原因嗎?通過今天的學(xué)習(xí),你們就會(huì)了解這些現(xiàn)象發(fā)生的原因了?!边@樣,教師通過問題情境導(dǎo)入課堂教學(xué),能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生集中注意力,更好地投入課堂學(xué)習(xí)中。
從表2可知,卵巢癌、子宮腺肌癥、子宮肌瘤、良性卵巢腫瘤、盆腔炎患者CA125值與正常組比較差異有顯著性(P<0.01);卵巢癌、良性卵巢腫瘤患者CA125值與其他組比較差異有顯著性(P<0.01)。有部分病例數(shù)太少有待進(jìn)一步收集。
知識來源于生活,知識是對生活規(guī)律的總結(jié),但課本中的理論知識往往經(jīng)過高度概括,具有較強(qiáng)的抽象性,學(xué)生理解難度較大[2]。在這樣的情況下,教師可以將知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起,讓學(xué)生通過生活中的現(xiàn)象直觀地學(xué)習(xí)抽象的知識,從而幫助學(xué)生理解知識,使學(xué)生加深對社會(huì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識。
例如,在教學(xué)“物態(tài)變化”時(shí),雖然學(xué)生能夠理解物態(tài)的熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等理論知識,但難以靈活運(yùn)用這些知識。對此,教師可以先通過提問的方式了解學(xué)生對這些知識的掌握情況,讓學(xué)生分析冬天湖面結(jié)冰、燒水時(shí)看到的“白氣”、自來水管“出汗”、深秋晚間下霜分別是什么現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確說出答案后,教師可以在此基礎(chǔ)上提高難度,繼續(xù)結(jié)合生活知識來提問,讓學(xué)生說說電燈泡用久了會(huì)變黑,發(fā)生了什么物態(tài)變化,或“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄”中包括幾種物態(tài)變化。學(xué)生或許只能說出其中某一種物態(tài)變化,難以全面分析多種物態(tài)變化,此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討。當(dāng)學(xué)生通過討論得出正確答案后,教師繼續(xù)提問:“將溫度計(jì)從酒精中取出來,溫度計(jì)的示數(shù)會(huì)怎樣變化?”學(xué)生一開始可能會(huì)說升高或降低,這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考,直至學(xué)生回答出正確的答案。此時(shí),教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì):“同學(xué)們在回答問題時(shí)一定要考慮全面,也不要害怕發(fā)言,更不要擔(dān)心自己會(huì)不會(huì)說錯(cuò)。題目確實(shí)很難,回答錯(cuò)誤也是正常的,只要同學(xué)們積極思考,敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)就值得表揚(yáng)?!痹诓粩鄴伋鰡栴}的過程中,教師還要記錄學(xué)生答錯(cuò)的題目,認(rèn)真分析學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因,以便后續(xù)進(jìn)行有針對性的講解。對于學(xué)生意見不統(tǒng)一的問題,教師不能直接說出答案,而要根據(jù)解題思路引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己主動(dòng)思考,最終得出結(jié)論,這樣學(xué)生將會(huì)對知識產(chǎn)生深刻的印象。
改變總是困難的,“數(shù)據(jù)分析”可以幫助企業(yè)做出顯著的改變:為了在全新的協(xié)作式、數(shù)字化、以“數(shù)據(jù)分析為主導(dǎo)”的世界生存,人們被迫改變思維方式和技能。
物理知識的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn),物質(zhì)知識的學(xué)習(xí)同樣離不開實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從課本角度理解物理知識和從實(shí)驗(yàn)角度理解物理知識的效果是完全不同的[3]。學(xué)生的親眼所見勝過教師的千言萬語。因此,物理教師應(yīng)重視物理實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生積極開展物理實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
“產(chǎn)教融合”模式是要在自我循環(huán)中不斷更新的體系(見圖1),需要將校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境和企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境進(jìn)行全方位、立體性的融合,從而大大提高了契合度和達(dá)成度,增強(qiáng)了學(xué)生對不同的會(huì)計(jì)工作崗位的勝任能力。
例如,在教學(xué)“光現(xiàn)象”一課時(shí),教師可以先對光現(xiàn)象進(jìn)行簡單的說明,讓學(xué)生對光現(xiàn)象形成大概的印象。然后,教師根據(jù)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生直觀地觀察光現(xiàn)象并了解光原理。教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材,讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如,進(jìn)行光的直線傳播實(shí)驗(yàn),教師可以向?qū)W生發(fā)放水槽、水、激光筆、牛奶等器材,讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié),并向大家展示實(shí)驗(yàn)成果。教師把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,但要始終在旁邊觀察和引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能夠自主實(shí)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律后,教師就可以讓學(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)并說明自己的研究成果。如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不夠準(zhǔn)確,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如學(xué)生得出光在同種介質(zhì)中沿直線傳播的結(jié)論,教師則應(yīng)要求學(xué)生重新實(shí)驗(yàn),直到學(xué)生能夠得出光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的結(jié)論。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用上述器材證明光的折射現(xiàn)象,并在此基礎(chǔ)上拋出新的問題,讓學(xué)生比較折射角與入射角的大小,不同介質(zhì)中折射角度的變化等,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入研究。在學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后,教師繼續(xù)拿出光的折射、反射實(shí)驗(yàn)材料,讓學(xué)生進(jìn)行光反射定律的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié),讓學(xué)生匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析光的定律。
“學(xué)起于思,思源于疑”,初中物理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)時(shí)刻把握時(shí)機(jī),不斷地拋出問題,讓學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生提出新問題,然后自主探究,并解答問題。這不僅有利于吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,讓學(xué)生在解決問題的過程中吸收知識、理解知識,進(jìn)而運(yùn)用知識。