李江帆

（福建省泉州第一中學(xué)，福建泉州 362123）

引 言

教師需要創(chuàng)新古文教學(xué)方法，摒棄以往枯燥的教學(xué)模式，打破學(xué)生埋頭苦學(xué)的沉悶局面，通過與學(xué)生互動，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動，讓文言文學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情。教師需要探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受誦讀文章的節(jié)奏感，使學(xué)生更好地感悟文章，讓學(xué)生張弛有度地學(xué)習(xí)文言文，體會誦讀魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、課前預(yù)習(xí)初步讀

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，同時，預(yù)習(xí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但大部分學(xué)生認為文言文太過枯燥，對預(yù)習(xí)文言文存在抵觸情緒，長此以往，學(xué)生依賴教師的教學(xué)，習(xí)慣被動地接受知識，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。新課程標準提出，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，提高學(xué)生的進取精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不喜歡預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生研讀課文。

例如，在學(xué)習(xí)《資治通鑒》中《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考以下問題：（1）《資治通鑒》的作者是誰？除了這篇文章，你還學(xué)習(xí)過他的其他文章嗎？你還知道他的什么故事？（2）孫權(quán)是一位怎樣的人？文章中他在勸誰學(xué)習(xí)？教師提出這些比較淺顯的問題，讓學(xué)生有目的地閱讀課文，查閱相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生根據(jù)注釋理解文中語句的意思，初步了解文章大意，并在閱讀過程中，圈出存在疑問的內(nèi)容，在課堂上與同學(xué)討論。這樣，能夠保證教學(xué)活動的順利開展，使學(xué)生更好地感受文章的節(jié)奏感。

二、課時理解反復(fù)讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中必須反復(fù)誦讀，只有這樣才能提高語文學(xué)習(xí)能力、增強語感，從而更好地理解文言文。學(xué)生多次誦讀文章，就會感覺文章變得朗朗上口。由此可見，反復(fù)誦讀非常重要，能夠提高文言文的可讀性，讓學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果[2]。經(jīng)過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠增強語感，更容易理解、掌握文章內(nèi)容，從而抓住文章主旨，掌握相關(guān)知識，提升自身文化素養(yǎng)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行重復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)體會文章情節(jié)。誦讀文言文的方式有很多，如自由讀、分組讀、分角色讀等，這樣能夠避免學(xué)生感到文言文學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥。

例如，《孫權(quán)勸學(xué)》一文中有很多人物對話的場面，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在分角色誦讀的過程中，必須準確把握文中人物的性格，聯(lián)系上下文，揣摩人物的說話口吻、心理狀態(tài)。但這一目標對學(xué)生的要求比較高，學(xué)生需要不斷地誦讀，再經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)，才能更加準確地理解文中人物的思想感情，加強學(xué)生對人物的理解。學(xué)生在解讀文言文的過程中，一定要有“文”的意識。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的文言文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從多角度開展文言文教學(xué)，要讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中有所收獲。文言文教學(xué)目標可歸納為四種：第一，為了讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)代文中的成語典故；第二，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力；第三，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力；第四，通過文言文學(xué)習(xí)，更好地進行寫作教學(xué)。因此，教師需要從整體把握教學(xué)，才能達到理想的教學(xué)目的?！秾O權(quán)勸學(xué)》屬于一篇敘事名作，以理說事，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，能夠理解文章蘊含的深刻道理。這篇文章的整體難度較低，學(xué)生通過猜讀就可以讀懂文章的大致意思。所以，教師在教學(xué)時，應(yīng)該注意學(xué)生對整體文章的理解，幫助學(xué)生掌握文言文的詞句，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生用當代視野看待文言文，從而摩擦出新的火花。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，就不再感到枯燥乏味，反而會主動學(xué)習(xí)文言文。

三、課后積累延伸讀

文言文學(xué)習(xí)需要積累大量詞語，對學(xué)生的自學(xué)能力要求比較高。文言文記錄了古代生活，與學(xué)生的生活差距較大，學(xué)生學(xué)起來感到吃力，再加上變化的語言，文言文的詞義與現(xiàn)代語言的詞義差異較大，因此學(xué)生理解難度較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[3]。教師應(yīng)讓學(xué)生意識到，大多數(shù)文言文的詞義是固定的，學(xué)生需要不斷積累，提升詞匯量，久而久之，便會對文言文熟悉起來。

在文言文中，大多數(shù)實詞的意思比較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“?！睘椤霸?jīng)”，“布衣”為“百姓”。虛詞的意思比較復(fù)雜，如“知”的用法有7種，連詞的意思有6種，學(xué)生只要積累一定的詞匯量，就能做到心中有數(shù)。當學(xué)生再次遇到這個詞時，就可以知道它的意思。教師應(yīng)提高學(xué)生的判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章語境，判斷詞義。在教學(xué)文言文時，首先，教師需要整理古今詞義相差比較大的文言文詞語，讓學(xué)生進行相應(yīng)的積累與總結(jié)。然后，教師讓學(xué)生熟讀與記憶這些詞語，幫助學(xué)生更好地開展文言文學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)拓展課外內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生更扎實地開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無論閱讀什么文章都能準確把握其中的節(jié)奏感。

四、教師引領(lǐng)陪伴讀

教師在文言文教學(xué)過程中，必須保證每位學(xué)生都參與課堂討論，給予學(xué)生獨立展示自我的機會，讓學(xué)生充分投入其中。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵守合作學(xué)習(xí)的紀律，認真傾聽他人觀點，尊重他人的不同意見。

學(xué)生在小組討論中要積極表達自己對課文的理解，闡述自己內(nèi)心的想法。當小組討論產(chǎn)生分歧時，教師需要給予相應(yīng)指引。當學(xué)生遇到問題時，教師不能立刻出手相助，而要給予學(xué)生獨立思考問題的時間，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。當學(xué)生討論無果時，教師再進行相應(yīng)指導(dǎo)，以小組成員的角色與學(xué)生一起討論問題。由于學(xué)生存在個體差異，教師必須結(jié)合不同學(xué)生的具體情況開展針對性教學(xué)，為不同學(xué)生布置不同的任務(wù)，因此，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生，了解他們真實的學(xué)習(xí)情況，從而更好地開展教學(xué)工作，盡量讓每名學(xué)生都能把握文章的節(jié)奏感，更好地欣賞文章。

結(jié) 語

綜上所述，由于文言文學(xué)習(xí)難度較大，許多學(xué)生認為太過枯燥乏味，因此教師要積極探索新的教學(xué)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，增強學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生理解文言文。此外，教師應(yīng)注重學(xué)生對文章的整體理解，幫助學(xué)生掌握文言文詞句，提高學(xué)生的審美情趣。教師還應(yīng)因材施教，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生走出文言文學(xué)習(xí)的困境。