江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 居婷婷

小學(xué)閱讀教學(xué)不僅需要教師具有感性的氣質(zhì)、思維，還需要具備理性思維，發(fā)掘文本的語用價值。在一些閱讀課上，師生交流注重感性思維，但忽視了理性思維的培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生思維出現(xiàn)了邏輯混亂、缺乏反思、目的不明等問題。因此，教師可以從以下三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

一、從邏輯思維入手，發(fā)展理性思維

發(fā)展思維是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和形象思維，還要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。其中，邏輯思維是理性思維的基礎(chǔ)，邏輯思維不好的學(xué)生，其言語表達(dá)就難以清楚明晰。

例如，教學(xué)《秋天的雨》時，教師可以有層次地引導(dǎo)學(xué)生理解“五彩繽紛”的意思。首先，學(xué)生憑借直覺思維，會把五彩繽紛理解為五顏六色。教師以此可以引導(dǎo)學(xué)生從第二自然段中圈畫表示顏色的詞語。學(xué)生按圖索驥，找到七種顏色。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號，學(xué)生明白了秋天顏色的豐富多彩。最后，教師相繼小結(jié)理解詞語的邏輯思路——先猜測，后驗證，再補充，并點明這就是聯(lián)系上下文理解詞語。

學(xué)習(xí)到這里，學(xué)生只是理解了“五彩繽紛”的表面意思。教師并沒有打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解“五彩繽紛”。其一，選擇朗讀自己喜歡的有關(guān)顏色的句子，通過想象朗讀，體會喜愛之情。其二，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，如果一陣秋風(fēng)吹來，樹葉、菊花、稻田等會發(fā)生什么變化呢？朗讀體悟景物的動態(tài)美。其三，小結(jié)并引讀第二自然段的中心句，讓學(xué)生賞析相關(guān)圖片，豐富并驗證腦海中的景象。

上述教學(xué)循序漸進(jìn)，由表及里，學(xué)生不但掌握了理解詞語的學(xué)習(xí)策略，而且深入體驗了秋天的五彩斑斕。整個教學(xué)過程基于兒童思維，邏輯清晰，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷邏輯思維的產(chǎn)生過程，發(fā)展了學(xué)生的理性思維。

二、以批判思維為重點，提升思維層次

專家指出，批判思維是學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力。因此，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，是教師的重要職責(zé)。具體來說，可以讓學(xué)生經(jīng)由自主分析梳理觀點，再通過對比反思得出結(jié)論。

比如，教學(xué)《秋天的雨》時需要引導(dǎo)學(xué)生仿寫第二自然段的一段話。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀“它把紅色給了楓樹……”和“它把黃色給了銀杏樹……”兩個句子，發(fā)現(xiàn)其句式的共同特點。這就需要學(xué)生提取信息，歸納總結(jié)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流評價各自仿寫的句子，經(jīng)過和原文對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的句子缺少比喻的成分，就嘗試幫它加了一個比喻句。然后，教師出示秋天的風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，秋天的雨還給誰什么樣的顏色。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，評價再提升。最后，讓學(xué)生動筆寫下來。在分析、觀察、想象、表達(dá)、修改的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫出的句子異彩紛呈，這和教師前面的細(xì)心指導(dǎo)和思維訓(xùn)練是分不開的。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，給予時間讓學(xué)生評價反思，不斷修正和完善自己的學(xué)習(xí)成果。要特別重視學(xué)習(xí)過程中的回顧和反思，因為反思是批判性思維的本質(zhì)。學(xué)生評價同學(xué)仿寫的句子，并進(jìn)行反思修改，這就是批判性思維在起作用。教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)平臺，及時鼓勵表揚有見地的同學(xué)，不能簡單否定。長此以往，學(xué)生的批判性思維能力一定會有長足進(jìn)步。

三、以創(chuàng)新能力為目標(biāo)，發(fā)展高階思維

布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為，分析、評價和創(chuàng)造等認(rèn)知思維屬于高階思維。高階思維是理性思維中的核心內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，設(shè)計有效的言語實踐活動，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

學(xué)完《秋天的雨》第二自然段后，學(xué)生初步掌握了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。教師要有目的地創(chuàng)設(shè)言語實踐的機會，讓學(xué)生運用閱讀策略自主理解生字新詞。比如，可以讓學(xué)生自主理解“勾住”這個詞語，因為學(xué)生有這方面的生活經(jīng)驗，比如衣服被鉤子勾住了等等。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解文中的“勾住”是指小朋友被水果吸引住了。教學(xué)時，可以先讓學(xué)生說一說小朋友聞到水果的香味有什么樣的表現(xiàn)。教師還可以進(jìn)一步追問：面對這種誘惑，你舍得離開嗎？聯(lián)系上下文，就能輕易地理解“勾住”的意思。

如果說運用學(xué)法遷移理解詞語是繼創(chuàng)性思維，那么仿寫句子就是一種原創(chuàng)性思維。教學(xué)時，教師可以根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點和基礎(chǔ)，降低練習(xí)坡度，讓學(xué)生照著例句寫一寫，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，描寫秋天的景物在秋風(fēng)秋雨中的樣子。在交流評價學(xué)生寫出的句子時，教師要及時肯定學(xué)生寫作的閃光點。只要學(xué)生的表達(dá)充滿個性，能生動形象地描寫出秋天的畫面，就要及時鼓勵表揚。如果遇見學(xué)生機械模仿，教師也不能簡單否定，而要巧妙引導(dǎo)學(xué)生反思修改，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注重理性思維的培養(yǎng)，根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計有效的言語實踐活動，讓學(xué)生在思考、表達(dá)、反思的過程中實現(xiàn)語言和思維的同步提升。