于 靜

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十六小學(xué)）

最新《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)寫話的要求是：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！钡湍昙?jí)寫話是今后習(xí)作的基礎(chǔ)。而我們面對(duì)的低年級(jí)孩子，天性好玩，觀察能力不強(qiáng)，對(duì)周圍的事物大多缺乏了解，不善于獲取和積累寫話素材。許多學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)開始練習(xí)作文后，往往感到頭痛，不知道寫什么，更不會(huì)得心應(yīng)手。正所謂：“巧婦難為無(wú)米之炊?！币虼耍瑥囊荒昙?jí)開始，老師就要有意識(shí)地和學(xué)生一起找到“可炊之米”，找到寫話的規(guī)律，鼓勵(lì)他們把心中所想、眼中所見、口中要說的話用文字寫下來(lái)。

一、指導(dǎo)借助圖畫，寫直觀形象的東西

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！毙睦韺W(xué)也指出，低年級(jí)兒童是以形象思維為主要思維形式的。有形有色的東西，是孩子產(chǎn)生好奇的刺激物，是他們思維的原生物。它讓孩子眼睛發(fā)亮，讓孩子禁不住伸出雙手觸摸，大腦也隨之處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐中，教師要有針對(duì)性地選擇形象直觀的圖片，讓學(xué)生通過觀察，想象圖片所表現(xiàn)的情節(jié)，再對(duì)所獲得的表象進(jìn)行加工，這有助于形成不同的思維結(jié)果。我們可以讓學(xué)生先從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，再細(xì)致觀察，合理想象，敘述書寫下來(lái)?？磮D寫話的過程，同時(shí)也是學(xué)生把平時(shí)掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧的過程。因此，加強(qiáng)看圖寫話訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生的觀察力、思維力、想象力得到培養(yǎng)，而且能使學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力得到提高。

一次看圖寫話訓(xùn)練課上，我給每個(gè)小組發(fā)了一幅黑、白兩色的、充滿生趣的畫，并且描述：藍(lán)藍(lán)的天空白云飄，彎彎的小河邊有一塊綠綠的草地，草地上盛開著五顏六色的小花，幾位小朋友來(lái)到草地上放風(fēng)箏。我先讓學(xué)生給畫面涂上顏色，再編個(gè)故事講給小朋友聽。在編故事、講故事的環(huán)節(jié)，學(xué)生擬了幾個(gè)題目，每組請(qǐng)一名同學(xué)按自己擬的題目講故事給大家聽。當(dāng)還有同學(xué)按捺不住自己的情緒，紛紛舉手要求講故事時(shí)，我抓住機(jī)會(huì)，要求他們把自己看圖新編的故事寫下來(lái)。有的同學(xué)寫了《春天來(lái)了》，有的寫了《放風(fēng)箏》，有的寫了《春游活動(dòng)》，還有的寫了《快樂的一天》《美麗的春天》等，都很生動(dòng)。簡(jiǎn)單的畫面，淺顯的意思，利用形象直觀的圖片，能一下子激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們腦中的相關(guān)積累，獲得更好的教學(xué)效果。

二、發(fā)散思維，寫模仿遷移的東西

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾說：“語(yǔ)言的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)兒童思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展趨勢(shì)是：先模仿，經(jīng)過半獨(dú)立性的過渡，最后發(fā)展到獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，教師的口頭語(yǔ)言是他們不自覺的模仿對(duì)象，教材的課文范例是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主要模仿對(duì)象。學(xué)生可以在仿照教師教學(xué)用語(yǔ)和課文范例的過程中獲得自己創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的快樂。所以，低年級(jí)學(xué)生要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。

低年級(jí)的課文生動(dòng)有趣、淺顯易懂，課文中有許多可以用來(lái)進(jìn)行寫話練習(xí)的范例。教師應(yīng)該充分利用教材的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生“找米下鍋”。如《四個(gè)太陽(yáng)》一課中的句子：“我畫了個(gè)金黃的太陽(yáng)，送給秋天。果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”這是一個(gè)很好的模仿例子。我首先出示填空題：“我畫了個(gè)（ ）的太陽(yáng)，送給（ ）?！弊寣W(xué)生模仿課文中句子的形式填寫，再給學(xué)生提供幾個(gè)熟悉的情景，比如“爸爸的生日”“婦女節(jié)”等，讓他們用這樣的句式說說，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了說話練習(xí)，又對(duì)他們進(jìn)行了關(guān)愛家人、孝敬長(zhǎng)輩方面的教育，取得了較好的效果。學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《我多想去看看》《怎么都快樂》《動(dòng)物兒歌》等之后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行仿寫，學(xué)生很樂意表達(dá)。他們寫道：“爺爺告訴我，沿著筆直的公路，就會(huì)走出淮南。美麗的黃山，有天下聞名的四絕：奇松、怪石、云海、溫泉。我多想去看看，我多想去看看?！薄皟蓚€(gè)人玩，很好！編花繩得兩個(gè)人才行，你拉繩子我來(lái)翻，我拉繩子你來(lái)翻。還有下圍棋、打乒乓球……”“青蛙田間捉害蟲。蜜蜂花叢采蜜忙。”……模仿是兒童的天性，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。仿寫由于方法來(lái)自課文，內(nèi)容來(lái)自生活，學(xué)生樂意寫，就能寫好。

三、填補(bǔ)空白，寫想象中的東西

想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維騰飛的翅膀。因?yàn)橄胂笫菍?duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，重新組合成為新形象的過程。俄國(guó)歷史學(xué)家克柳切夫斯基說：“想象之所以想象，就是為了彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)?！弊髌返乃囆g(shù)形式要求精練、含蓄，這就給讀者留下了一些可補(bǔ)充的空白，給人以想象的時(shí)間和空間。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生填補(bǔ)這些空白，以全面完整把握內(nèi)容，從而披文以入境；教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住這些空白點(diǎn)，激活學(xué)生的想象。

教材中，有的課文留有情節(jié)空白，有的留有結(jié)尾空白，還有的用省略號(hào)給人無(wú)盡的想象空間。比如《夜色》一課，學(xué)習(xí)了句子“媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……”教師可以讓學(xué)生對(duì)省略號(hào)所代替的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)。首先創(chuàng)設(shè)情景，用精美的圖片把學(xué)生帶進(jìn)夜晚美麗的景色，再適時(shí)補(bǔ)充一些“ABB式”描寫夜晚的詞語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)順利連接，形成句子：“黑漆漆的夜晚是不是有可怕的妖怪？”“外面靜悄悄的，我仿佛聽見妖怪正在向我走來(lái)?！薄按巴怆S風(fēng)擺動(dòng)的樹枝是妖怪的魔掌嗎？”把這些句子有機(jī)組合起來(lái)，就是一篇很好的寫話。這樣，學(xué)生對(duì)世界的美麗、對(duì)自然的喜愛便躍然紙上，對(duì)課文的理解也進(jìn)一步升華。

低年級(jí)學(xué)生正是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界的。作文需要想象，而低年級(jí)學(xué)生正以想象見長(zhǎng)。學(xué)生頭腦中相當(dāng)數(shù)量的、具有穩(wěn)定性的表象貯存，已經(jīng)有了作為想象活動(dòng)的對(duì)象，教師巧妙利用課文空白對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，想象的翅膀就可以任意馳騁。

四、創(chuàng)意編織，寫創(chuàng)新的東西

創(chuàng)意是創(chuàng)造性思維的外在表現(xiàn)。孩子靈動(dòng)的雙眼中，時(shí)刻都在閃動(dòng)著異樣的光彩，因?yàn)樗麄兠刻於寄軓牟煌慕嵌瓤吹叫迈r的事物、奇特的景觀，產(chǎn)生一些奇思妙想。他們天真爛漫，愛聽故事，愛幻想一些稀奇古怪、成人無(wú)法想象得到的情節(jié)。只是聽故事、說故事，還不能滿足他們的心理需求，他們需要更深層次的表達(dá)。當(dāng)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)激活他們腦中的創(chuàng)意區(qū)塊時(shí)，他們就能通過自編故事，獲得更大的滿足。教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生從低年級(jí)開始就進(jìn)行練習(xí)，由聽、說逐步過渡到編、寫。

1.復(fù)述性地寫

指導(dǎo)復(fù)述性地寫，要分步驟、分層次進(jìn)行。首先，要讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地聽，了解故事的來(lái)龍去脈，對(duì)故事的情節(jié)有個(gè)連貫完整的印象；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，要把故事說得有條有理，清清楚楚，不含糊，不混亂；最后，再指導(dǎo)學(xué)生把故事原原本本地寫下來(lái)。

2.創(chuàng)造性地寫

創(chuàng)造性地寫，難度要高些。孩子們很喜歡聽故事，續(xù)編故事是一種很好的寫話形式。教師可以先講故事的開頭，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，續(xù)編故事。故事的結(jié)局可以多種多樣，但要合情合理，指導(dǎo)學(xué)生在充分說的基礎(chǔ)上把話寫具體、寫通順。因?yàn)槔m(xù)編故事的想象空間比較大，學(xué)生的思維非?；钴S，表現(xiàn)出極大的參與欲望，意想不到的思維火花往往會(huì)不斷迸發(fā)。小學(xué)生大都愛看童話，教學(xué)中可以讓他們用幾句話來(lái)編童話故事。幾乎每個(gè)學(xué)生都能編個(gè)簡(jiǎn)單的童話，《糖果屋》《森林運(yùn)動(dòng)會(huì)》《探險(xiǎn)之旅》……各種各樣的都有。似乎都是順手拈來(lái)，但每個(gè)故事都有板有眼。

童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強(qiáng)烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進(jìn)，許多孩子是伴隨著童話成長(zhǎng)的。童話的基本特征——幻想，符合兒童的天性；童話的表現(xiàn)手法——擬人，符合兒童的思維。童話以貼近兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容，以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述。從童話的這些特點(diǎn)看，兒童天生擁有寫童話的本能，他們幾乎能自發(fā)地以童話的形式來(lái)寫童話。因此，讓低年級(jí)學(xué)生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步、正確起步。這樣由聽到說，由說到寫，用編故事的形式訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生寫話，給學(xué)生提供了一個(gè)有豐富內(nèi)容的習(xí)作機(jī)會(huì)，提供了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生有話想說，有話想寫。

五、關(guān)注生活，寫自然生成的東西

作文教學(xué)要從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向兒童生活回歸，低年級(jí)寫話也應(yīng)如此?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，讓兒童從自己的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！比绻覀冏⒅匾龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)生活實(shí)踐的感受，引導(dǎo)他們有選擇地把某些所見所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”，何愁他們不真實(shí)地記錄自己的喜怒哀樂呢？生活如豐富多彩的萬(wàn)花筒。每天的穿著打扮、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視新聞、家庭成員的閑聊、節(jié)日的歡樂、心中的委屈、和同學(xué)的爭(zhēng)吵、一次游戲、一次興奮、一張相片、一次通話，甚至夢(mèng)境，都是學(xué)生寫話的好材料。

大自然是生命的搖籃。身邊的一草一木，周圍的小貓小狗，自然界的風(fēng)雨雷電，時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著變化。教師要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)觀察，比如觀察小雞、抓蝸牛、養(yǎng)烏龜?shù)然顒?dòng)，有了教師的參與，學(xué)生就會(huì)樂此不疲。窗外，春雨悄悄地下起來(lái)了，冬雪慢慢地飄下來(lái)了；“轟隆隆”，下雷雨了，“呼呼呼”，刮臺(tái)風(fēng)了；五顏六色，鮮花開了，閃閃爍爍，星星眨眼睛了……觀察過后，學(xué)生眼中有物了，心中有物了，自然筆下有物了。

生活是個(gè)大課堂，如果學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用身體去觸摸，用心靈去感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中到處有可寫的東西。來(lái)源生活，來(lái)源自然?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)?！苯虒W(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)你引領(lǐng)學(xué)生找到源頭活水時(shí)，他們自然會(huì)對(duì)生活的感受、體驗(yàn)和思考有話可寫。讓我們從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，重視形象直觀、模仿、想象、創(chuàng)新、自然生活等方面，放開寫話的內(nèi)容，放低寫話的要求，讓學(xué)生視寫話為一種快樂、一種需要。