江蘇省泗洪縣梅花中心小學(xué) 石山山

隨著當(dāng)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，傳統(tǒng)教學(xué)教師讓學(xué)生采用模塊化的方式來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作容易局限在固定的寫作格式下，學(xué)生很難將個(gè)人的真實(shí)情感表現(xiàn)出來(lái)，所以大部分學(xué)生的作文內(nèi)容枯燥乏味。為了推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)中注重個(gè)性化教學(xué)模式，使學(xué)生的獨(dú)特思想情感可以在作文中有所表現(xiàn)，將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)帶入到作文寫作中，從而寫出新穎獨(dú)特的優(yōu)秀作品。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)所存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的方式，但當(dāng)前小學(xué)生寫作興趣低下，缺乏寫作積極性，最主要的原因是小學(xué)生年齡偏小，日常生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏寫作題材，再加上在教學(xué)中教師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，反而更加強(qiáng)調(diào)寫作技巧的應(yīng)用。學(xué)生雖有獨(dú)特的想法，但無(wú)法在寫作中體現(xiàn)出來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生如果對(duì)寫作有學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。而寫作教學(xué)的核心內(nèi)容是想要學(xué)生將個(gè)人真實(shí)的思想情感以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，這就要求學(xué)生需要在日常生活中仔細(xì)觀察，調(diào)動(dòng)個(gè)人的多種感官，產(chǎn)生較強(qiáng)的思維活動(dòng)，這樣才可以在學(xué)生腦海中出現(xiàn)新穎的作文題材，讓學(xué)生從個(gè)人的思想情感角度來(lái)寫出優(yōu)秀的作文。反之，如果學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為作文練習(xí)是一項(xiàng)枯燥乏味的學(xué)習(xí)任務(wù)，在寫作中往往敷衍了事，采用模板化的作文方式來(lái)展開，沒有個(gè)人情感的參與，就導(dǎo)致寫出的作文枯燥乏味沒有情感。

這就要求教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，例如，在《我的父親母親》作文寫作教學(xué)中，學(xué)生看到題目時(shí)會(huì)對(duì)與父母日常生活產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，但教師不要急著讓學(xué)生動(dòng)筆，可要求學(xué)生在班級(jí)中分享自己與父母所發(fā)生的難忘的事情，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去分析這些事件，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀思維，也可以在寫作之前為學(xué)生提供一定的寫作思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，降低了寫作難度。教師可以布置能引發(fā)學(xué)生思想情感的議題，例如：“在日常生活中父母的哪些行為能表現(xiàn)出愛你呢？”使得學(xué)生個(gè)人情感得到了有效抒發(fā)，可以讓學(xué)生在寫作過(guò)程中真正做到真情流露。

學(xué)生對(duì)于新鮮的事物也有強(qiáng)烈的好奇心，教師也可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，尋找一些較為新奇的事件或者事物展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在練習(xí)描寫一些靜物作文時(shí)，普通的花草樹木已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)教師可以為學(xué)生播放一些特殊的植物，如捕蠅草、豬籠草等視頻，并介紹這些植物會(huì)捉昆蟲的特殊性質(zhì)，充分引發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，教師為學(xué)生細(xì)致地講解不同植物的習(xí)性，從而激起學(xué)生的寫作欲望。

三、利用作文教學(xué)開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新思維

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求更加看重創(chuàng)新能力，目前我國(guó)教學(xué)模式仍然以應(yīng)試教育為主，這樣就導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)中更加偏重理論知識(shí)教學(xué)，而學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用能力較差。小學(xué)正是學(xué)生形成獨(dú)特思維開發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用作文教學(xué)開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的思維角度決定作文的深度，在傳統(tǒng)作文寫作中教師往往讓學(xué)生從單一的角度去展開寫作，這樣的寫作方式會(huì)使學(xué)生的作文局限在某一區(qū)域內(nèi)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以更加多元化的角度去進(jìn)行作文題目的思考來(lái)展開寫作，讓學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人的想法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行《我的好朋友》寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生的寫作角度一般是以學(xué)生之間所發(fā)生的事情為主，學(xué)生在寫作過(guò)程中使用線性思維就導(dǎo)致寫出來(lái)的文章容易出現(xiàn)“流水賬”的現(xiàn)象，寫作形式千篇一律沒有新意。此時(shí)教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開思考，讓學(xué)生從自己如何與好朋友認(rèn)識(shí)的，或者在與朋友交往的過(guò)程中有哪些不好的負(fù)面情緒，促使學(xué)生以更加多元化的角度去構(gòu)思文章。這樣有的學(xué)生會(huì)在寫作過(guò)程中寫出自己是如何交朋友的，而有的學(xué)生也會(huì)寫出自己在與朋友交往過(guò)程中做出了哪些不好的事情。多元化的寫作方式，更加直接地刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，學(xué)生可以從更多角度去看待事物。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)提高學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)展開個(gè)性化教學(xué)引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)新思維，使學(xué)生的個(gè)性化思想情感得以表達(dá)，提高學(xué)生的作文寫作水平。