黃鳳珍

(福建省清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 清流 365300)

閱讀是與文本的對(duì)話過程。讓對(duì)話持續(xù)深入的動(dòng)力就是學(xué)生的情感。因此，閱讀教學(xué)過程中，只有把握學(xué)生情感脈搏，才能讓文本材料表達(dá)的情感進(jìn)入學(xué)生的心靈。課文是學(xué)生與教材之間情感的橋梁。教師要緊緊把握學(xué)生的情感脈搏，讓情感的紐帶溝通在課文、教師、學(xué)生之間。這里結(jié)合教材中的相關(guān)課文，探討如何把握學(xué)生情感脈搏，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1.妙用導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感

《學(xué)記》中說：“雖有佳肴，弗食不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)不知其善也。”這說明，即使是情感豐富的名篇佳作，如沒有經(jīng)歷、體驗(yàn)過，要觸動(dòng)學(xué)生心靈，談何容易呀。這就要求執(zhí)教者在以情傳情、以語(yǔ)激情上下一番功夫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入“角色”，投入到良好的教學(xué)情境中去。因此，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)一定要巧花心思，根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)，可以是一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，可以是巧設(shè)的懸念，可以是一個(gè)引人入勝的故事，也可以是一場(chǎng)發(fā)人深思的討論，以“投石激流”，勃發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面情感的深入墊定基礎(chǔ)。

在教學(xué)《鹿和狼的故事》時(shí)，我首先出示了一組動(dòng)畫：一只餓狼發(fā)現(xiàn)了一群溫馴的小鹿，狼兇猛地向一只小鹿撲去……鏡頭到此戛然而止。我問學(xué)生：“見此情景，你心里想什么？你最期望故事的結(jié)局是怎樣的？”幾乎全班學(xué)生都說希望有人能把惡狼殺死，保護(hù)那弱小的鹿。我乘機(jī)引入：“20世紀(jì)初葉，美國(guó)總統(tǒng)西奧多·羅斯福也和你們一樣，為了保護(hù)鹿群，下命令捕殺凱巴伯森林里所有的狼。結(jié)果，狼都死了，小鹿該活得好好了吧？不，事與愿違！沒有了狼，鹿群不僅沒能過上好日子，甚至面臨滅絕的惡運(yùn)。這到底是怎么一回事呢？下面大家放聲讀課文，從文中找答案?！边@樣一段導(dǎo)入，在不知不覺間就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注鹿群為何面臨厄運(yùn)促使他們隨著內(nèi)心的情感迫不及待地去初讀課文。情感的紐帶得到啟動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)也因?qū)W生激發(fā)起的情感而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

2.以情帶讀，強(qiáng)化學(xué)生情感

兒童的情感處于變化過程中，其變化可以是產(chǎn)生——加深——穩(wěn)定，也可以是產(chǎn)生——減退——淡滅。教師創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入后，要善于把握情感紐帶，把學(xué)生的情感引入文本的狀態(tài)中。通過讀與文本進(jìn)行交流，去想象作者描繪的形象，去感受文中的意境，去揣摩人物的內(nèi)心，去體驗(yàn)作者的情感，讓其情感隨著教學(xué)過程的推進(jìn)不斷強(qiáng)化。讓小學(xué)生參與誦讀的動(dòng)力，不是教師的強(qiáng)制要求，而是文本的情感推動(dòng)。通過閱讀，兒童的情感與文本作者心靈溝通，實(shí)現(xiàn)與作者悲喜與共，情出肺腑的效果。這也就是所謂的感染力。如在朗讀時(shí)，如果單從技巧方面去指導(dǎo)，是收不到最佳效果的，學(xué)生只會(huì)為了配合老師而裝腔作勢(shì)，把聲音壓低，把語(yǔ)調(diào)拖長(zhǎng)，結(jié)果反而是弄巧反拙。只有激發(fā)學(xué)生感同身受的情感參與，讀出作品內(nèi)在的感染力，形成情感交流的心理場(chǎng)，這樣的閱讀，才能獲得令人意想不到的效果。

3.領(lǐng)悟語(yǔ)言神韻，深化學(xué)生情感

我國(guó)傳統(tǒng)文化，一直有“得意忘形”的說法，這個(gè)詞原先并不是貶義的，是說不要被外在的形式所迷惑，直奔“意”這個(gè)主題的意思。閱讀，特別是反復(fù)的閱讀，就要“得意忘形”，要讀出語(yǔ)言的神韻，讀出言外之意。文章的語(yǔ)言不僅是形象的載體，更是作者情感、意愿、思想、心靈的載體。因而，我們要通過深層次的剖析，讀出作品語(yǔ)言的感情色彩，品味作者細(xì)膩的情感，從而深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

課文《窮人》中，西蒙死后，兩個(gè)孩子無(wú)依無(wú)靠，漁夫知道后說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來(lái)?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生思考：“這段話中哪個(gè)字用得最好？為什么要用‘熬’字，可以用其他的字眼嗎？”“熬”字體現(xiàn)的是桑娜夫婦寧愿自己吃苦，受煎熬，也要收養(yǎng)西蒙孩子的決心和勇氣。孩子們讀出了桑娜夫婦博大的愛心?！鞍尽弊肿屓藙?dòng)容，學(xué)生動(dòng)情的閱讀，讀到情深處，感同身受，聲音哽咽了。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，回到課題上來(lái)，文章以“窮人”為題，僅僅是要表達(dá)沙俄統(tǒng)治時(shí)代漁民貧窮的生活嗎？學(xué)生回顧全文，進(jìn)一步理解了文章的主題：桑娜夫婦雖然物質(zhì)生活貧窮，但卻有最美好的愛心，是博大的愛讓他們擁有精神層面的富有。通過一個(gè)“熬”字，領(lǐng)悟了文章語(yǔ)言表達(dá)的神韻，升華了學(xué)生的情感。

4.拓展延伸，升華學(xué)生情感

學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，只有在情感的推動(dòng)下才能被激發(fā)。情不自禁，說的就是情感的推動(dòng)力。要在情感的交流中，讓學(xué)生有感而發(fā)。教學(xué)的藝術(shù)，就在于通過語(yǔ)言的感染力，不斷地推動(dòng)學(xué)生的情感變化。閱讀課堂中，教師適時(shí)的點(diǎn)撥與提問，可以為學(xué)生抒發(fā)情感提供平臺(tái)。如，學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》時(shí)，學(xué)生沉浸于大瀑布面臨枯竭的無(wú)限惋惜與哀痛時(shí)，我馬上問：“假如大瀑布會(huì)說話，它會(huì)說什么？”使學(xué)生對(duì)大瀑布即將消失的惋惜和哀痛更為強(qiáng)烈。我接著又問：“放眼我們的地球，我們的生活環(huán)境，和大瀑布一樣發(fā)出哀號(hào)的還有誰(shuí)？我們?cè)撛趺崔k？”這樣，學(xué)生的情感由課文延伸到生活，拓寬了情感的領(lǐng)域，也促使學(xué)生的情感不斷推進(jìn)、延續(xù)。

滴水穿石，聚沙成塔，我們?nèi)绻軋?jiān)持在閱讀教學(xué)中撥動(dòng)學(xué)生的情弦，那么，一文一情，如此反復(fù)迭加，孩子的審美情操、道德情感、語(yǔ)言能力亦會(huì)隨之培養(yǎng)起來(lái)，孩子們也會(huì)在愛學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得向善、愛美，為孩子的未來(lái)發(fā)展構(gòu)筑起一座精神的家園。