山東省日照市嵐山區(qū)明珠路小學西校區(qū) 楊現(xiàn)升

小學語文的作文學習，對學生今后的各個學科的學習都有較大的幫助，因此小學語文作文教育對于該階段學生的重要性不言而喻。由于在小學階段，學生剛開始接觸作文，基礎較為薄弱，使得小學生對語文作文的學習以及寫作方面顯得十分吃力。培養(yǎng)學生的閱讀習慣和適當進行分類指導訓練是一種極為有效的提升小學語文作文教學水平的方法。但在實際應用的過程當中，這種方法也會出現(xiàn)一些問題。筆者將在本文中針對存在的問題和該方法在小學語文作文分類指導教學中的運用闡述自己的觀點。

一、小學語文作文分類指導教學的重要意義

小學語文作文分類指導教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容。作文分類指導教學的出發(fā)點是為了培養(yǎng)學生的語言組織以及文字表達能力，但這樣的教學目標普遍沒有完成。就目前的情況來看，作文寫作要求真情實感，融入進自己真實的感受和感情，然而很多學生根本無法真正地從自身的角度出發(fā)去將自己的感受傾注在作文之中，而是進行虛假的寫作或是簡單的拼湊抄襲來完成作文作業(yè)。這不僅大大降低了教學效果，對于學生自身來說也是毫無益處。因此，必須要對小學語文作文分類指導教學進行創(chuàng)新，這對于學生非常重要。

二、小學語文作文教育現(xiàn)狀及存在問題

1.部分教師教學觀念不正確

新型教育理念和現(xiàn)代教學手段已經(jīng)源源不斷地進入了課堂，然而部分教師的教學觀念仍不正確，仍然秉持傳統(tǒng)的作文教學模式，將學生的寫作僅僅局限于課本和課堂之中。課本上所教授的一些修辭手法、表達技巧等是很典型，但對于學生來說是遠遠不夠的。在學生的實際應用過程當中，若是不能得到教師正確的分類指導和支持，是難以獲得成效的。

2.教學方式過于單一刻板

開辟作文課用來訓練，或者將指定篇目的文章剖析講解給學生，是作文教學慣用的教學方式。雖然是傳統(tǒng)的教學方法，但弊端也十分明顯——忽略了學生的課堂主體地位。這樣的教學方式，對于學生的幫助是十分有限的。不僅不能夠吸引學生的注意力，甚至還會使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，從而對寫作文甚至小學語文科目失去興趣。

3.教學內(nèi)容對學生幫助有限

由于傳統(tǒng)語文作文教學內(nèi)容過于老舊，并不能使學生們開闊視野，拓展見識從而積累寫作素材，而是依舊停留在較為狹隘的范圍。這也就導致了課堂教學內(nèi)容對于學生作文能力和閱讀興趣的培養(yǎng)十分有限，不能起到很好的教學效果。

三、小學語文作文分類指導教學的實踐策略

1.注重學生在課堂的主體地位

以學生為中心的課堂對學生的學習是有很大幫助的，它可以幫助學生不斷地提高自己的自主學習能力，同時還可以提高學生作文表達能力，因此將學生放在課堂主體地位是非常重要的。教師起著引導作用，幫助學生解決他們解決不了的問題。這樣學生對于作文的積極性大大提高了，也提高了學習語文的積極性和自主性，有了這樣的積極性，學生就可以全力以赴地投入到積極創(chuàng)新的思維中去，這對學生寫作能力的培養(yǎng)有著重要的意義。

2.實踐教學時注意分類指導

每個學生都是獨一無二的個體，每個學生的愛好和個性都是不同的，所以在語文作文教學中，必須進行合格的分類指導教學。教師要尊重每個學生的差異，注重培養(yǎng)學生的個性，幫助學生全面發(fā)展，完成新課程改革所要求的素質(zhì)教育，作文教學要重在學會突出人物的特點、語言和動作。有些學生可能對描述一個人不感興趣，這樣老師就可以擴大這個“人”的范圍。學生也可以用同樣的方法來描述動物、物體，這種的教學方法能激發(fā)學生對學習和寫作的興趣。將來，老師可以讓學生學習如何把作文中描述的東西變成人，學生在寫作的同時能學習到更多的作文知識，這無疑大大提高了小學語文作文教師的工作效率。

3.培養(yǎng)學生對寫作文的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。師生之間不只有教與學的關(guān)系，更應該有情感的聯(lián)系。對學生積極的情感態(tài)度是教師教育學生的起點和基礎。正是在興趣的指引和推動下，學生才會主動去學習新知識，因此教師應采取適當?shù)拇胧﹣砑ぐl(fā)學生的閱讀興趣，在課堂教學之余，應該為學生創(chuàng)造出更多去寫作、去表達的機會，哪怕只是用一句話描述一個物體這樣簡單的表達，也是對學生的寫作興趣培養(yǎng)有幫助的。如果教師對學生進行及時的點撥和激勵，對于學生的寫作興趣的培養(yǎng)是大有裨益的。

4.提高題材的創(chuàng)新性和與生活的聯(lián)系性

之所以出現(xiàn)小學生作文死板僵硬、七拼八湊的現(xiàn)象，一方面是因為小學生的寫作能力和素材積累有限，另一方面是因為寫作題材難度過高。小學生年紀尚小，對于抽象的題目可能并沒有那么深的概念，再加之完善的寫作表達能力尚未形成，從而導致了寫出來的作文不盡人意。因此，教師應適當提高題材的創(chuàng)新性和與生活的聯(lián)系性，讓學生有東西可寫，有東西會寫，這樣才能達到有效提升小學語文作文教學質(zhì)量和學生作文水平的目的。

作文分類指導教學在小學語文作文教學中的運用是多種多樣的，筆者總結(jié)的只是自己在實際教學中的經(jīng)驗和反思，希望能對廣大教育者們有用。