通格樂

(新疆博樂市第六中學 新疆 博樂 833400)

新課程教學理念對各個學段的閱讀教學都很重視，尤其是朗讀和默讀。朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。

1.朗讀存在的問題

1.1 朗讀的時間不夠充分，目的性不夠明確。充斥于語文課堂的"講問教學"擠掉了學生讀書的時間，由于課時緊張，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上相當部分的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)。既不重視朗讀，朗讀的目的性不夠明確。讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，這樣的朗讀效果很差。

1.2 朗讀練習的參與面窄，指導方法機械。課堂上朗讀練習，教師往往盯住幾個尖子，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量。同時伴隨著朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句"請同學們有感情地讀讀這部分"，或"把委婉(激昂)的語氣讀出來"，諸如此類的引導，導致朗讀生硬、機械，不能溶理解、感悟于一體。

1.3 只求形式不求實效。據觀察，一般一節(jié)課朗讀有安排，但安排卻未到位，形式多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，又在教師的示意下戛然而止，給的時間很少，朗讀成了課堂教學的一種點綴。激昂處沒有激昂，委婉處沒有委婉.....致使朗讀不得其法。

正確的朗讀方法應該是不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。筆者結合所教的低年級為例，以四方面探究感情朗讀的實施途徑。

2.感情朗讀的實施途徑

2.1 遷移體驗，感情朗讀。盡管低年級學生的經驗不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學生將生活中已有的表象再現，將已有的某些生活經驗轉移到我們所要指導的課文朗讀上來，必會使學生產生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內容，同時為學生創(chuàng)設一個具體生動的情境，喚起其獲取知識的欲望，豐富了學生的想象力?！堆┩尥蕖返牡谝痪溥\用了反復的手法"下雪啦，下雪啦！"讀這個句子，應該是前一個短句語間稍低，后一個稍高，如此方能表現激動喜悅之情。句子未出示時，我問學生："小朋友，你們喜歡下雪嗎？當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發(fā)現昨夜悄悄地下了一場大雪，你會怎么樣？"生答："很開心！"我問："是不是想立刻喊爸爸媽媽來看呀？你能喊給大家聽嗎？"學生在模擬喊話中，正是前一個"下雪啦"音稍低，而后一個則提高了音量。這時我出示文中句子讓學生朗讀，學生沉浸雪后的喜悅中，讀得很出色，達到了感情朗讀的境界。

2.2 運用圖畫，感情朗讀。低年級教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導感情朗讀是培養(yǎng)學生觀察能力、思維創(chuàng)新能力，語言表達能力的有效手段。朗讀《祖國在我心中》時，特意提示學生觀察插圖并通過板書"第一眼"，"第二眼", "第三眼"來提示。我的感情提示很快被學生感應，他們把文字蘊含的感情朗讀得淋漓盡致，這一課就在讀書聲中愉快中結束了。

2.3 扮演角色，感情朗讀。經驗告訴我們，一個人所表達的感情，通常被另外的人"感同身受"。低年級學生特別在意通過"視覺"獲得老師和同學的種種表情，讓學生扮演文中的角色，必須滿足低年級學生這種需求。讀<<燕子媽媽笑了》一文時，學生戴上了頭飾，分別扮演小燕子和燕子媽媽，學生在表演中揣摩角色的神態(tài)語氣，極富感情色彩。學生要進行表演，就是學生對課文的理解創(chuàng)作過程。在整個過程中，學生的創(chuàng)造能力、實踐能力都得到培養(yǎng)。

2.4 音樂渲染，感情朗讀。低年級生活閱歷淺，對所處不同年代，不同地域的課文往往會產生情感情驗的障礙，而跨越這一個障礙是憑借音像。教學中借助音樂形象，烘托、渲染課文內容，學生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗。因為在語文教學中，把音樂和文字兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補強的作用。但在音樂的選擇上，要注意音樂與教材語言具有一致性或相似性，這樣就會獲得意想不到的效果。如《雨點兒》中"數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。"這么一句話。我運用了《小雨沙沙》這首歌曲,伴隨著旋律孩子們自編自唱沉浸在下雨的喜悅之中......在這樣的感情朗讀中，既陶冶學生的情操，又增強了學生的美感，也培養(yǎng)了學生思維和想象能力。

總之，感情朗讀學生重要的學習環(huán)節(jié)，因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好讀的形式，充分利用各種體驗方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，使之在培養(yǎng)情感，啟迪情感，啟迪思維，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生對創(chuàng)造能力、實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之外，還能夠提高教育教學質量，全面培養(yǎng)學生素質的積極效果。