?薛智君

電子計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢下對學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解，教師也應(yīng)當(dāng)積極探索多元現(xiàn)代化的教育技術(shù)，促進(jìn)英語知識講解結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。而微課具有時間短、內(nèi)容精簡、主題突出等特點(diǎn)，因此受到教師的青睞。所以，在英語教學(xué)中，教師可以基于英語課本當(dāng)中的元素，進(jìn)行主題式微課視頻的制作，使學(xué)生在短時間觀看微課視頻中，完成對英語知識的自主學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展自身的英語知識學(xué)習(xí)能力。

一、以“單詞”為主題，奠定基礎(chǔ)

單詞是學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有認(rèn)識了單詞，才能夠進(jìn)行句子的翻譯，理解英語文本的內(nèi)容。但是，在以往小學(xué)階段，教師對學(xué)生進(jìn)行單詞講解的方式相對單一，只針對單詞的含義和讀音對學(xué)生進(jìn)行講解，降低了學(xué)生在英語課堂中的參與度，也制約了學(xué)生單詞自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而以單詞為內(nèi)容，進(jìn)行主題式微課視頻的制作，則能為學(xué)生進(jìn)行單詞的自主學(xué)習(xí)提供了新的形式，幫助學(xué)生提高認(rèn)知單詞的效果。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》這一單元中“arm”“body”“foot”等單詞教學(xué)時，教師借助主題式微課的制作，促進(jìn)學(xué)生提高單詞的認(rèn)知效果。在課下，教師將“arm”“body”“foot等單詞的讀音和意思等融入微課中，并配以圖片的形式，進(jìn)行單詞的解說，讓學(xué)生在將抽象的單詞與具體的圖片相結(jié)合中，提高對單詞的認(rèn)知。同時，在進(jìn)行單詞主題式微課視頻的制作中，教師也應(yīng)當(dāng)注意，微課的時長應(yīng)當(dāng)控制在15分鐘左右，保持學(xué)生觀看微課的積極性，加深學(xué)生對“arm”“body”“foot等單詞的認(rèn)知。

從上述案例中可以看出，教師借助主題式微課的形式進(jìn)行單詞的講解，能夠豐富學(xué)生進(jìn)行單詞認(rèn)知的形式，促使學(xué)生在自主觀看微課中，深化對單詞的理解與記憶，奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、以“句型”為主題，構(gòu)建體系

句型是將單個詞語連接起來的工具，多種句型組合在一起形成了閱讀文本，可見，在小學(xué)英語課堂中，對學(xué)生進(jìn)行句型的教學(xué)是十分必要的。但是，在以往的英語課堂中，教師只是將句型作為閱讀文本教學(xué)中的附帶品，很少針對句型當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，制約了學(xué)生進(jìn)行句型的高效學(xué)習(xí)，而主題式微課的出現(xiàn)，則可以為句型的講解提供新的路徑，讓學(xué)生在觀看微課視頻中，建構(gòu)句型的體系。

以小學(xué)英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》的句法教學(xué)來說，教師利用主題式微課的制作，完成對學(xué)生句型的教學(xué)?！癢hat does he / she do？”“He/She is a teacher /worker/factory/writer……”等是本單元的基本句型，目的是讓學(xué)生能夠掌握詢問他人職業(yè)的語句，并在實際生活中進(jìn)行應(yīng)用?；谏鲜鰞?nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，并采用舉例、模擬對話等形式，對“What does he/she do？”“He/She is a teacher/worker/factory/writer……”這一句型進(jìn)行詳細(xì)解說，提高學(xué)生對句型的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生在日后的生活和學(xué)習(xí)中掌握和應(yīng)用該句型，為建構(gòu)特殊疑問句的句型體系奠定基礎(chǔ)。

不難看出，在小學(xué)英語句型教學(xué)中，教師以句型為內(nèi)容，進(jìn)行主題式微課視頻的制作，讓學(xué)生在觀看微課的過程中，逐步提高對句型的認(rèn)知效果，建構(gòu)句型體系，為更好的組詞造句奠基。

三、以“閱讀”為主題，提高興趣

英語教材當(dāng)中的閱讀文本是教學(xué)中的主要內(nèi)容，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于英語知識經(jīng)驗較少，以及抽象文本的理解能力較低，所以在面對閱讀文本時，學(xué)生常常會表現(xiàn)出“讀不懂”“不理解”等情況。而應(yīng)用主題式微課進(jìn)行閱讀文本的講解，則可以將原本抽象的閱讀文本轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的情境，并采用畫外音的形式，將文本當(dāng)中每一語句的含義解釋給學(xué)生，讓學(xué)生在動態(tài)的圖畫中，激發(fā)文本解析的興趣，促使學(xué)生在觀看微課中增強(qiáng)對閱讀文本的理解。

例如，在小學(xué)英語五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》的語篇教學(xué)中，教師創(chuàng)建以閱讀文本為主題的微課視頻，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。本單元的語篇中，主要涉及Goldilocks and the three bears的故事內(nèi)容，基于故事內(nèi)容，結(jié)合文本當(dāng)中的“What a beautiful house！”“This soup is too cold.”等語句，教師進(jìn)行動畫的制作，使課本當(dāng)中原本靜態(tài)的圖片和文字，以直觀、動態(tài)的形式展示出來，并采用畫外音的形式，針對文本中的語句進(jìn)行解釋，使學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，加深對文本內(nèi)容的理解。同時，教師應(yīng)用動態(tài)的畫面，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更加自主的進(jìn)行本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

顯而易見，在對課本中文本的教學(xué)時，教師可以以文本為主題，進(jìn)行微課的制作，從而變革學(xué)生進(jìn)行文本理解的途徑，轉(zhuǎn)變文本的呈現(xiàn)形式，逐步提高學(xué)生英語閱讀的興趣，讓英語課堂豐富多彩。

總而言之，在小學(xué)英語課堂中，教師基于“單詞”“句法”“文本”等課本中的元素，創(chuàng)建主題式微課視頻，能夠有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，真正的將主題式微課的應(yīng)用價值最大化，卻不是在一兩次的應(yīng)用中就可以獲得的。所以，在之后對學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索英語課堂中的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同種類主題式微課的制作，增加學(xué)生應(yīng)用主題式微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語知識的自主理解能力，不斷提升英語課堂教學(xué)效果。