趙巧潔

（福建省廈門市集美區(qū)后溪中心小學(xué)，福建廈門 361022）

引言

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，能較好地整合語文知識和能力，不僅能開拓廣闊的語文實踐空間，而且能成為溝通“課堂語文”和“生活語文”及其他學(xué)科的橋梁。然而，語文綜合性學(xué)習(xí)與生活相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，不少農(nóng)村教師在實施語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，暴露出許多問題，值得我們反思。

一、農(nóng)村小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)存在的問題及思考

（一）思想認識不到位

有些語文教師對綜合性學(xué)習(xí)的認識存在誤區(qū)。因為沒有在實際教學(xué)中運用過，不能認識到綜合性學(xué)習(xí)的價值，認為綜合性學(xué)習(xí)是補充、是附屬，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)“必修”的地位。也有些教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的課程價值有所認識，認為是好東西，但費時多，挺吃力，效果也不見得就好，可能還會影響教學(xué)進程，因此在精力上投入不夠，整體上不夠重視。還有些教師狹隘地理解語文綜合性學(xué)習(xí)，認為完成了教材編排的主題學(xué)習(xí)就可以了。其實，語文綜合性學(xué)習(xí)既是教材的編排，又是課外實踐活動的拓展和延伸。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該得到充分的重視。

（二）課堂限制

一堂課往往只有不到一個小時的時間，在這么短的時間內(nèi)，教師想要做到讓學(xué)生對教學(xué)重點進行學(xué)習(xí)并了解大部分學(xué)生對教學(xué)重點的把握，是非常緊迫的。針對課堂時間不夠充分的情況，教師往往會主動將教材的內(nèi)涵概念以及重要意義解讀給學(xué)生，這可能造成教師對教材解讀過多。教師在自己的文學(xué)基礎(chǔ)上將自己對教材的把握傳授給學(xué)生，在這種情況下，學(xué)生會覺得自己的語文能力在飛速提升，但這并不是一個好現(xiàn)象，正如同拔苗助長，雖然在短期內(nèi)看起來成長很快，可結(jié)果并不是真正的成長。

隨著“黃金分割”理念在教育中的引用，在整個課程中學(xué)生注意力的集中時間很短暫，教師如何最大限度地把握學(xué)生注意力集中的時間來進行教學(xué)活動又成為重點研究問題［1］。

（三）缺乏方法指導(dǎo)

在農(nóng)村小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師缺乏過程和方法的指導(dǎo)。許多教師帶領(lǐng)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)是因為教材編寫的需要，而不是出于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在活動開展上沒有問題意識，活動過程幾乎都是由學(xué)生完成，沒有形成指導(dǎo)策略。沒有過程的指導(dǎo)，便使綜合性學(xué)習(xí)錯失了許多精彩。

二、扎實開展綜合性學(xué)習(xí)

“綜合性學(xué)習(xí)”是新課程的重要組成部分。教師應(yīng)當走出誤區(qū)，增強課程意識，創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生扎實開展語文綜合性學(xué)習(xí)。語文教師可以采用以下方法開展綜合性學(xué)習(xí)。

（一）開展豐富的實踐活動，讓學(xué)生學(xué)以致用

語文是實踐性很強的一門課程，學(xué)習(xí)語文的最終目的是服務(wù)于生活，因此，生活實踐是檢驗語文能力的最好平臺。借助豐富多彩的實踐活動，可以使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，提高他們的語文實踐能力。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，我們可以組織學(xué)生表演課本劇、舉辦班級詩歌朗誦會、詩歌創(chuàng)作大賽等活動；可以讓學(xué)生寫廣播稿、倡議書、書信、簡單的研究報告等應(yīng)用文；還可以讓學(xué)生為家鄉(xiāng)的景點設(shè)計廣告語、寫名勝古跡的導(dǎo)游詞等。這些形式多樣的實踐活動，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識在生活中融會貫通、學(xué)以致用。

（二）了解地方特色文化，整合課內(nèi)外資源

“語文的外延與生活的外延相等”?，F(xiàn)實生活中到處洋溢著濃郁的文化氣息，它潛移默化地影響著學(xué)生的生活，為學(xué)生成長營造了良好的文化氛圍。語文教師應(yīng)以無限廣闊的生活背景為依托，開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)。例如，圍繞新課標人教版六年級下冊第二單元“獨具特色的民風民俗”這個主題，筆者組織學(xué)生開展了一次綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間通過查找網(wǎng)絡(luò)或者課外書，收集我國不同地區(qū)的傳統(tǒng)民俗、鄉(xiāng)土風情、相關(guān)傳說，并將其制作成手抄報，在全班進行展示交流，從而體驗我國傳統(tǒng)民風民俗的獨特魅力。此外，筆者還讓本地學(xué)生結(jié)合廈門的中秋民俗，了解并收集家鄉(xiāng)博餅的由來、博餅的規(guī)則及博餅的傳說，等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，充分發(fā)揮了積極性和主動性，也為之后寫民風民俗的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。這次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對不同地方的特色文化有了更深入的了解，拓展了知識面，整合了課內(nèi)外資源。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）結(jié)合口語交際和習(xí)作，提升學(xué)生聽說讀寫能力

每位學(xué)生都有自己豐富多彩的課余生活，課余生活也會給學(xué)生留下許多深刻而難忘的記憶。例如，在教學(xué)新課標人教版三年級上冊第一單元“我們的課余生活”的口語交際和習(xí)作活動時，筆者設(shè)計了以“記錄自己的課余生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動。筆者主要設(shè)計了以下活動內(nèi)容：（1）請學(xué)生用表格或日記形式記錄自己最近一段時間的課余生活；（2）把比較有趣或感受深刻的課余生活寫下來，要求語言生動具體；（3）交流分享學(xué)生的精彩課余生活；（4）評價哪些學(xué)生的課余生活安排得合理、過得精彩，哪些學(xué)生寫得生動具體；（5）指導(dǎo)學(xué)生選擇最喜歡的課余活動寫一篇習(xí)作。上述活動的開展，可以從生活實際入手，將口語交際和習(xí)作整合在綜合性學(xué)習(xí)當中，促進學(xué)生的整體發(fā)展。

（四）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境

為了實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要保證學(xué)生具有這種學(xué)習(xí)的環(huán)境，以平等、民主、安全、愉悅的自主學(xué)習(xí)環(huán)境有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到語文的教學(xué)目的和教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)實踐過程中，能夠根據(jù)教材及教學(xué)需要，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，突破其思維的局限性，以激發(fā)其思維活力。教師要為學(xué)生徹底掃清語文學(xué)習(xí)過程中的障礙，幫助學(xué)生加強語文知識儲備，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅實的知識基礎(chǔ)?！皩W(xué)起于思”，思考對于學(xué)生高中語文自主學(xué)習(xí)來說，有著極其重要的作用。而作為語文教學(xué)的引導(dǎo)者，教師需要逐步強化對學(xué)生思維的引導(dǎo)，以開拓學(xué)生的思維，搭建其思維平臺。語文的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事，因而在語文教學(xué)過程當中，教師要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生能夠通過合作探究，逐步強化其思維能力。

結(jié)語

總之，語文素養(yǎng)是學(xué)生形成人生觀、價值觀的重要基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是現(xiàn)階段語文教育的重點目標?，F(xiàn)階段應(yīng)試教育無法與小學(xué)生心智相匹配，綜合性學(xué)習(xí)是教師教學(xué)的新思路。教師應(yīng)開展綜合性學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)深度和廣度，提升小學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。