張敏潔

（江蘇省蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校，江蘇蘇州 215151）

引言

北京師范大學(xué)的王薔教授在“探索英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐途徑”的專題報(bào)告中指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：一是必備品格，包括文化品格和思維品質(zhì)；二是關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。過(guò)去的語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)欠缺對(duì)思維品質(zhì)的關(guān)注，師生的互動(dòng)僅限于教師大量的講授以及模式化的固定問(wèn)答，學(xué)生少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者學(xué)生想表達(dá)自己的觀點(diǎn)但是英語(yǔ)能力有限[1]。久而久之，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間缺乏英語(yǔ)交流的體驗(yàn)和成就感，“啞巴英語(yǔ)”便逐步形成了。本文將以譯林版三年級(jí)上冊(cè)的Unit4I can play basketball的第一課時(shí)為例，談?wù)劺糜行У恼n堂互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力。

由于教學(xué)對(duì)象在蘇州地區(qū)，其一二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)大部分本單元的單詞以及本單元文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型“I can...; Can you...? 及其回答Yes, I can./No, I can't.”。因此教學(xué)設(shè)計(jì)的重、難點(diǎn)落到了由第一人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱的語(yǔ)言運(yùn)用上，即“He/ She can...; Can he/she/...? Yes, he/ she can.No, he/ she can't.”傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂通過(guò)“presentation & practice”就可以讓學(xué)生熟練地“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”，但要達(dá)到真正會(huì)“說(shuō)”還是有待商榷的。這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一方面并沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)到“用英語(yǔ)思維表達(dá)”的欲望，另一方面也沒(méi)有真實(shí)的信息差讓學(xué)生用英語(yǔ)思維去交流。在本單元的Story time 中還有一些口語(yǔ)性較強(qiáng)的句子“Very well”“Have a try”。如何讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中真正理解語(yǔ)言知識(shí)的作用并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維去反映這些問(wèn)題，是筆者在設(shè)計(jì)這篇教案時(shí)的主要思考點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣互動(dòng)體驗(yàn)，讓英語(yǔ)思維自然發(fā)生

目前，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生在“說(shuō)”英語(yǔ)之前習(xí)慣用母語(yǔ)整理一下思路，然后用英語(yǔ)再翻譯出來(lái)。這樣可以保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，但并不能保障語(yǔ)用的正確性。小學(xué)階段都是簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，涉及用語(yǔ)的正確性方面不是很深入。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，英語(yǔ)思維在英語(yǔ)使用過(guò)程中顯得尤為重要。因此從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力很有必要。但是考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師必須創(chuàng)設(shè)有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地操練語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)[2]。例如，在這節(jié)課中，“I can play basketball.”這一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有讓學(xué)生以“讀”的方式來(lái)復(fù)習(xí)操練，而是設(shè)置了“你行你上”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試想要到臺(tái)上來(lái)投籃，舉手說(shuō)著“I can play basketball”。在這一過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)省略了“我會(huì)打籃球”這一中文思維過(guò)程，取而代之的是直接地、反復(fù)地、自然地“說(shuō)”這一個(gè)目標(biāo)語(yǔ)。

當(dāng)然，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置如果僅是復(fù)習(xí)操練這句話，顯然是流于表象的。事實(shí)上這句話早在學(xué)生二年級(jí)時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過(guò)，課堂上利用5 分鐘游戲時(shí)間以及課前準(zhǔn)備的教學(xué)用具僅用來(lái)操練這一句學(xué)過(guò)的話，必然給人留下華而不實(shí)的印象。因此，在設(shè)置這一環(huán)節(jié)背后的真正目的是讓學(xué)生在真實(shí)的互動(dòng)中體驗(yàn)“Very well”“Have a try”的語(yǔ)言作用，從而根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的投籃情況，用英語(yǔ)思維自然流露出贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

二、構(gòu)建互動(dòng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，保障英語(yǔ)思維持續(xù)發(fā)生

教師在課堂中的“評(píng)價(jià)機(jī)制”對(duì)課堂教學(xué)的效果也是至關(guān)重要的。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。大量實(shí)踐表明，“獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制”比“懲罰”更能提升學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)更能強(qiáng)化學(xué)生良好的行為和正確的課堂反饋。本節(jié)課中，筆者聯(lián)系課文內(nèi)容實(shí)際，文中主題是“Play basketball”，因此在課堂過(guò)程中采用“Boys VS Girls”的記分形式。為了營(yíng)造“play basketball”的語(yǔ)言環(huán)境，筆者沒(méi)有采用以往的黑板記分形式，此次課堂使用的是籃球賽中的記分牌。教師不僅可以通過(guò)加分（1 分，2 分，3 分）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答流利度和準(zhǔn)確度，評(píng)價(jià)學(xué)生的操練成果，同時(shí)還可以有效管理課堂。例如，在部分學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練的時(shí)候，另一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽(tīng)甚至講話的行為，此時(shí)教師可以利用記分牌給表現(xiàn)好的女生或者男生進(jìn)行加分，使得課堂更加順利地進(jìn)行，從而保障學(xué)生的課堂互動(dòng)效率，使英語(yǔ)思維有效發(fā)生。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語(yǔ)情境，促使英語(yǔ)思維真正發(fā)生

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，一定是有信息差的，這樣學(xué)生才能通過(guò)體驗(yàn)所使用語(yǔ)言的對(duì)話功能開(kāi)展有效的交流，在對(duì)話交流中使英語(yǔ)思維真正發(fā)生。本節(jié)課中熱身結(jié)束后，句型的教學(xué)由舊知識(shí)“I can play basketball”引到“He/ She can play basketball.”的操練，教師詢問(wèn)“Can he/ she play basketball?”臺(tái)下學(xué)生根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的實(shí)際（投籃）情況回答“Yes, he/ she can”或者“No, he/ she can't”。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先給予學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言的示范“Can he/ she play basketball?”，為后面生生互動(dòng)提供正確的語(yǔ)言示范以及活動(dòng)操作示范；同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)有真實(shí)的信息差產(chǎn)生，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)好奇臺(tái)上的學(xué)生是否真的會(huì)打籃球，腦中直接反應(yīng)的不是這句中文，而是“Can he play the basketball?”當(dāng)臺(tái)上同學(xué)投籃成功時(shí)，學(xué)生則會(huì)直接反應(yīng)“Yes, he/ she can.”反之則是“No, he/ she can't.”讓學(xué)生在有信息差的真實(shí)語(yǔ)境中習(xí)得、操練語(yǔ)言，使英語(yǔ)思維真正發(fā)生。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)思維的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括利用有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)保障互動(dòng)環(huán)節(jié)的有序開(kāi)展以及思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。教師在實(shí)際設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程中也要不停地思考，這一個(gè)環(huán)節(jié)怎樣才能最高效地服務(wù)于目標(biāo)語(yǔ)言的操練，讓學(xué)生在相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，在有效的互動(dòng)中、在公平的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)中、在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言的操練，培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，從而幫助學(xué)生理解課文并融入課文。