習(xí)作通常令很多小學(xué)生感到“頭疼”，如果沒(méi)有掌握科學(xué)的習(xí)作方式和技巧，便難以實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力和素養(yǎng)的提升。因此，教師必須梳理先進(jìn)的教學(xué)觀念和思想，提高對(duì)習(xí)作教學(xué)的關(guān)注與重視，從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，推進(jìn)習(xí)作教學(xué)策略的改進(jìn)與革新，從而切實(shí)提升習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作興趣，才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，使學(xué)生真正做到“有感而發(fā)”。我們應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)方法，例如將與習(xí)作相關(guān)的內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫(huà)或者音效等形式呈現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，帶給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)層面的雙重感官?zèng)_擊，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的好奇心，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的最終目的。

如，以三下“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”為例，習(xí)作主題的內(nèi)容以圖片的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這不僅考查了學(xué)生們的觀察能力，同時(shí)還需要學(xué)生們具有一定的想象能力，將圖畫(huà)內(nèi)容充分展示出來(lái)。所以，為了讓學(xué)生們有更多的切身體會(huì)，我布置了周末孩子和家長(zhǎng)一起去城市廣場(chǎng)上放風(fēng)箏的作業(yè)。個(gè)別家長(zhǎng)還拍下了放風(fēng)箏的視頻，我把幾個(gè)放風(fēng)箏的片段剪輯在一起，課堂上運(yùn)用多媒體為學(xué)生們展示了這段放風(fēng)箏的視頻。因?yàn)槭亲约夯蛘呤前嗬锿瑢W(xué)的身影，所以他們對(duì)視頻內(nèi)容更感興趣，對(duì)視頻中人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)、語(yǔ)言等都進(jìn)行更細(xì)致的觀察。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累豐富習(xí)作素材

素材是構(gòu)成一篇優(yōu)秀作文的“血肉之軀”，豐富了習(xí)作素材才能夠?yàn)閯?chuàng)作奠定基礎(chǔ)。生活是知識(shí)的源泉，自然也就成為習(xí)作的來(lái)源，是學(xué)生獲取并積累習(xí)作素材的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致地觀察生活，讓學(xué)生可以充分留意并觀察身邊的人、事、景，并以日記、周記和隨筆的方式記錄下來(lái)，有效積累習(xí)作素材，從而讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠真正做到有話可說(shuō)、有物可寫(xiě)。

如，以三下“我的植物朋友”為例，本次習(xí)作主題主要圍繞“植物”“朋友”兩個(gè)話題展開(kāi)，如何讓學(xué)生們將兩個(gè)主題融合在一起是整個(gè)教學(xué)中的重心。在習(xí)作前，我為學(xué)生們安排了一項(xiàng)任務(wù)——讓學(xué)生們選擇一種自己喜歡的植物，并獨(dú)立“照顧”這株植物，融入自身情感呵護(hù)植物，通過(guò)一段時(shí)間近距離觀察記錄植物的生長(zhǎng)變化和不同天氣，不同時(shí)間段植物的細(xì)節(jié)情況。有了這個(gè)環(huán)節(jié)后，再讓學(xué)生們展開(kāi)習(xí)作活動(dòng)，學(xué)生們便可以融入自己的真情實(shí)感，將習(xí)作內(nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)。寫(xiě)作之前，我還讓學(xué)生們制作植物摘記卡，從書(shū)本或者網(wǎng)絡(luò)去了解植物的特點(diǎn)和習(xí)性，為寫(xiě)作做鋪墊。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生們觀察生活中的其他事物，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富了習(xí)作素材。

三、科學(xué)借鑒習(xí)作方式，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作技巧

優(yōu)秀的范文中包含了有效的習(xí)作方法、技巧，是學(xué)生借鑒、模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，能夠讓學(xué)生從中逐步熟悉習(xí)作流程與有效方法。所以，我們應(yīng)當(dāng)從教材課本和課外書(shū)中選取各種語(yǔ)言優(yōu)美、格式正確的文章，將此作為習(xí)作輔導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。

如，三下“看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)”一課，要把放風(fēng)箏這件事情寫(xiě)清楚，還得觀察他們放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作。要說(shuō)清動(dòng)作可不是一件容易的事。

我聯(lián)系三上學(xué)過(guò)的文章《搭船的鳥(niǎo)》中的一段文字：

我正想著，它一下子沖進(jìn)水里，不見(jiàn)了?？墒?，沒(méi)一會(huì)兒，它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚(yú)。它站在船頭，一口把小魚(yú)吞了下去。

這段文字作者通過(guò)細(xì)致的觀察，把翠鳥(niǎo)捕魚(yú)一系列的動(dòng)作——“沖、飛、銜、站、吞”，寫(xiě)得特別生動(dòng)。動(dòng)詞用得非常恰當(dāng)，而且翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作連貫有序，一氣呵成。

可以請(qǐng)學(xué)生們仔細(xì)看圖，聯(lián)系生活，選擇圖中1～2人，做做他們的動(dòng)作，并試著說(shuō)一說(shuō)他們放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，熟悉開(kāi)頭結(jié)尾、謀篇布局、主題結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等基本的習(xí)作技巧，然后引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)借鑒其中的習(xí)作方式，從仿寫(xiě)句子到仿寫(xiě)段落再到仿寫(xiě)整篇文章，使學(xué)生在仿寫(xiě)中逐漸掌握習(xí)作的基本技巧，實(shí)現(xiàn)從“不會(huì)寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”的過(guò)渡。通過(guò)科學(xué)借鑒習(xí)作方式，優(yōu)化了學(xué)生的習(xí)作技巧。

四、重視習(xí)作批改評(píng)價(jià)，提升學(xué)生習(xí)作水平

批改評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程與最終結(jié)果所做出的直接反饋，可以幫助學(xué)生提升習(xí)作的能力和水平。因此，學(xué)生完成習(xí)作后要及時(shí)進(jìn)行批改，并做出全面、客觀、中肯的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的問(wèn)題和不足并給出具體的修改意見(jiàn)，也要肯定學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”；另一方面，要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的內(nèi)容，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都參與到作文的批改和評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)、吸取失敗教訓(xùn)，通過(guò)重視習(xí)作批改評(píng)價(jià)，提升了學(xué)生的習(xí)作水平。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，必須跟隨教育發(fā)展和改革的步伐，把握全新的教育理念和教學(xué)要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、科學(xué)借鑒學(xué)習(xí)方式與重視習(xí)作批改評(píng)價(jià)等策略的運(yùn)用，推進(jìn)習(xí)作教學(xué)的革新與升級(jí)，從而讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)更加靈動(dòng)，讓學(xué)生真正“妙筆生花”。