福建省華安縣高車鄉(xiāng)際頭小學 童良容

目前，大部分教師依舊采取傳統(tǒng)的教學模式，一味要求學生進行生硬的朗讀或機械背誦，阻礙了小學生閱讀技能的有效提升。為此，教師應該充分結(jié)合小學生的實際情況，從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)，合理地設計生動歡快的文本情境，力求給學生帶來積極的情感體驗，轉(zhuǎn)變他們對閱讀活動的態(tài)度，適時地引領(lǐng)學生對具體的文字進行感悟，逐步體會其中隱藏的內(nèi)涵，有效地培養(yǎng)并提升學生的文本感悟力，進一步升華他們的內(nèi)心情感。

一、在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設豐富的情境，激起學生的文本閱讀興趣

在導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生創(chuàng)設出豐富的情境，力求給學生的多種感官帶來一定的刺激，逐漸豐富學生的內(nèi)心體驗，讓學生被所呈現(xiàn)的內(nèi)容所吸引，極大地調(diào)動他們的閱讀熱情，從而邁出提高課堂閱讀效率的重要一步。

例如，教師在教學《草原》時，在導入部分創(chuàng)設了以下情境。首先，教師借助現(xiàn)有的多媒體資源，在課上展示一些風景圖，給學生帶來一定的視覺刺激，從而引起學生對新授文本的關(guān)注，使學生在課上紛紛表達出自己心中的贊嘆。其次，教師再向?qū)W生播放一首《美麗的草原我的家》，給學生帶來積極的情感體驗，使其對文本產(chǎn)生較大的好奇和閱讀興趣。最后，教師詢問學生內(nèi)心的感受。這樣的導入形式有利于激起學生對新授文本的閱讀興趣。

二、充分發(fā)揮文本情感的感染力，喚起學生內(nèi)心的情感共鳴

由于教材中的每個文本或多或少都包含著作者內(nèi)心的初衷和情感，因此教師不僅要向?qū)W生傳授最基本的閱讀知識，也要引導學生體悟文本作者的創(chuàng)作意圖和最初的想法，只有這樣，才能喚起學生內(nèi)心的情感共鳴，使學生逐漸生成一種與作者情緒相同的情感體驗，豐富小學生的情感，逐步增強他們的情感認知。

例如，教師在教學《書湖陰先生壁》時，設計了如下課堂教學過程。首先，教師引導學生分析古詩文本所蘊含的情感。師：“通過對古詩的初步閱讀，說一說你們讀出了哪些感受呢？”生：“作者對湖陰先生有著一種贊美之情，他想通過這首詩來抒發(fā)自己這種獨特的感情?！逼浯危處熞I(lǐng)學生再次品讀所學的古詩文本，使學生更加深入地開掘并體悟文本中還未曾發(fā)現(xiàn)的情感。師：“請你們再次細讀，想想這是什么類型的人所居住的地方呢？”生：“從詩句中的描述來看，大體的環(huán)境應該是遠離世俗喧囂的；再從家里的布置來看，一花一水，整體生活上比較宜人；由此得出，這應該是隱士的居所?！弊詈?，讓學生結(jié)合對文本具體內(nèi)容的分析，逐漸悟出其中的情感。師：“大家已經(jīng)了解到文本內(nèi)涵，現(xiàn)在請你們來總結(jié)一下這首詩包含著怎樣的多重感情呢？”生：“這首詩不僅僅表達了詩人對于湖陰先生的贊揚，同時也向世人表明了自己的淡泊心態(tài)?！苯處煶浞职l(fā)揮古詩文本的感染作用，進一步喚醒了學生內(nèi)心深處的情感，增強了學生的領(lǐng)悟。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活深入講解文本，幫助學生理解其深刻內(nèi)涵

在閱讀教學中，難免會出現(xiàn)學生無法深刻體會某篇文本深層含義的現(xiàn)象，這就需要教師聯(lián)系小學階段學生的現(xiàn)實生活對文本進行講解，逐漸降低學生對于隱藏內(nèi)涵的陌生程度，同時有利于學生結(jié)合自己的經(jīng)驗對所學文本重新進行建構(gòu)，加深其對文本內(nèi)容的認知，并加強學生對深刻內(nèi)涵的感悟。要想提高閱讀的整體效率，教師就要從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，對文本的內(nèi)涵進行講解，讓學生通過自己的努力和思考逐漸悟出真正的含義。

例如，教師在教學《只有一個地球》時，設計了以下活動。師：“這篇課文當中有提到過四個字——‘生態(tài)災難’，請你們想一想生活中哪些生態(tài)現(xiàn)象符合災難這一說法呢？”小學階段的學生可能會難以理解“生態(tài)災難”，因此教師引導學生從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)，尋找相對應的現(xiàn)象。生：“學生總是在校園里亂扔垃圾，這不僅影響整個學?；虬嗉壍男蜗螅視霈F(xiàn)惡臭味，污染整個空氣，給我們的生活造成不便?！薄瓗煟骸翱磥泶蠹野l(fā)現(xiàn)了日常生活中也有這么多的生態(tài)問題，如果把每個地方的小問題放大到整個地球上來看，問題是不是就更嚴重了呀？”教師聯(lián)系小學生的日常生活進一步講解文本，有利于學生逐步理解其中的真正內(nèi)涵。

綜上所述，語文教師要充分地考慮小學生的實際情況、原有的閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗以及對課堂閱讀形式的接受程度，盡可能地從他們的現(xiàn)實生活出發(fā)，適當?shù)貏?chuàng)設豐富的、生動愉悅的情境，逐漸降低其對新授文本的陌生程度，并給學生帶來積極的體驗，逐步提升他們閱讀的熱情，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活對問題進行思考，通過自己的努力逐漸獲取文章的核心思想，既要鍛煉高年級學生的閱讀思維，也要促進其學習能力的有效提升。