江蘇省南通市八一小學(xué) 成建萍

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，高密度講解過(guò)程擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，也讓學(xué)生閱讀走向被動(dòng)。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，教師要善于讀法的滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法。葉圣陶也曾強(qiáng)調(diào)“施教之重在導(dǎo)”。因此，授人以“漁”，就要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀技能的訓(xùn)練，合理運(yùn)用閱讀方法，促進(jìn)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、堅(jiān)持以生為本，激活學(xué)生自主閱讀意識(shí)

面對(duì)新課改形勢(shì)，教師要更新觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)、靈活地推進(jìn)閱讀教學(xué)。要分析影響學(xué)生閱讀主動(dòng)性的因素，善于營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀興趣。怎樣讓閱讀課堂變得有趣味？我們可以引入角色扮演閱讀法，以學(xué)生為人物角色，從角色演練中，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)。如在《兩小兒辯日》的閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生感到字詞不易理解，閱讀困難。為此，我們結(jié)合該文內(nèi)容，挑選學(xué)生扮演孔子、小兒甲、小兒乙，以課文為對(duì)話，進(jìn)行情境表演。教師指導(dǎo)學(xué)生把握對(duì)話內(nèi)容，體會(huì)不同角色的心理變化，通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)、肢體神態(tài)、動(dòng)作變化等方面，讓枯燥的文言文閱讀變得趣味橫生。學(xué)生從角色表演中，深化了對(duì)人物角色的感知，大大提升了閱讀有效性，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的解讀能力。

二、注重讀寫(xiě)結(jié)合，從仿寫(xiě)訓(xùn)練中提升學(xué)生語(yǔ)用能力

閱讀教學(xué)，并不局限于閱讀本身，還可以將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)滲透仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生從閱讀中積累言語(yǔ)表達(dá)方法，增強(qiáng)語(yǔ)用能力。對(duì)于閱讀摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)，很多教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生摘抄精彩片段，但在閱讀教學(xué)中忽視仿寫(xiě)訓(xùn)練。讀到某篇文章，看到好詞、好句、好段，我們可以讓學(xué)生及時(shí)摘抄下來(lái)，并結(jié)合語(yǔ)境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。通過(guò)閱讀文本，認(rèn)識(shí)和體會(huì)不同文本的表達(dá)方式。在仿寫(xiě)訓(xùn)練上，要讓學(xué)生把握清晰的條理。先寫(xiě)哪里，再寫(xiě)哪里，然后寫(xiě)哪里，最后寫(xiě)哪里。要結(jié)合一件事的發(fā)展順序，按照相應(yīng)的邏輯來(lái)表達(dá)。同時(shí)，在仿寫(xiě)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中挖掘語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)手法的變化。生動(dòng)的描寫(xiě)，更有助于抓住讀者的閱讀心理，增強(qiáng)文本的藝術(shù)感染力。如在閱讀《少年閏土》時(shí)，對(duì)閏土的形象刻畫(huà)，我們可以從其外貌特征把握。找一找魯迅描寫(xiě)閏土的句子，如“紫色的圓臉”“頭戴一頂小氈帽”“頸上套著銀項(xiàng)圈”，寫(xiě)出了閏土是一位“健康、可愛(ài)、活潑、鄉(xiāng)土氣息濃郁”的小孩。如果我們?nèi)ッ鑼?xiě)一個(gè)人物，通常會(huì)怎樣去寫(xiě)？我們借鑒魯迅的寫(xiě)法，去描寫(xiě)班級(jí)某一個(gè)學(xué)生的外貌，應(yīng)該怎樣寫(xiě)？或者，我們圍繞班級(jí)學(xué)生，通過(guò)一連串的外貌描寫(xiě)，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)？由此讓學(xué)生理解，外貌描寫(xiě)要抓住人物的特點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯，準(zhǔn)確地刻畫(huà)人物形象。當(dāng)然，描寫(xiě)一個(gè)人，方法很多，可以是外貌體征的描寫(xiě)，可以是人物肖像的描寫(xiě)，還可以是語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)。注重細(xì)節(jié)點(diǎn)展現(xiàn)，來(lái)突出人物的個(gè)性特征，進(jìn)而讓描寫(xiě)更加生動(dòng)。在閱讀中，以仿寫(xiě)滲透來(lái)增進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解。

三、引入批注式閱讀，發(fā)展學(xué)生閱讀思維力

在閱讀教學(xué)中，難免會(huì)有閱讀不懂或理解不透的地方。批注式閱讀，就是在閱讀中通過(guò)圈點(diǎn)和批注，增進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容、情感的個(gè)性化體驗(yàn)。有道是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀方法，通過(guò)有效的注解、點(diǎn)評(píng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。于永正提出：“讀書(shū)一定要留下痕跡。”在讀書(shū)時(shí)，要拿起筆，邊讀邊注，隨讀隨注，將所思、所感、所疑、所想等批注出來(lái)。在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)圈點(diǎn)生字生詞，初步感知文本內(nèi)容；在再次閱讀時(shí)，通過(guò)批注，對(duì)主要段落、重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行感受；在多次閱讀中，對(duì)文本的人物、內(nèi)容、事件等寫(xiě)出自己的感受或見(jiàn)解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀整合能力。如在讀《祖父的園子》時(shí)，可以圍繞“園子里都有什么”這一問(wèn)題進(jìn)行批注：作者從一系列的花鳥(niǎo)動(dòng)物寫(xiě)起，有樹(shù)，有花，有菜，有蜻蜓，有蝴蝶，有小鳥(niǎo)，有云朵等等，將童年的樂(lè)園描寫(xiě)得豐富多彩；通過(guò)對(duì)“栽花”“拔草”“種菜”“鏟地”“嬉戲”“澆水”等內(nèi)容的描寫(xiě)，從中聚焦祖父對(duì)作者深切的愛(ài)。借助于批注式閱讀，讓學(xué)生對(duì)整篇文本進(jìn)行梳理，闡述自己的觀點(diǎn)，提升閱讀思維力。

總之，閱讀教學(xué)，既要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要講究閱讀方法的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀體驗(yàn)中釋疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。