江西省撫州市臨川區(qū)第一小學(xué) 黃毅燕

當(dāng)下，大部分教師雖然對新課標(biāo)教學(xué)理念有所理解，在教學(xué)實(shí)踐中有所應(yīng)用，但是隨著時間的延長，教學(xué)模式漸漸固化，在一定程度上影響了教師有效作文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師不僅要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時刻認(rèn)清學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長期、有效的作文教學(xué)。

一、教導(dǎo)學(xué)生觀察，勤于練筆

寫作源于生活，學(xué)生的作文同樣與生活息息相關(guān)。要提高學(xué)生的寫作水平，教師一定要從豐富作文的源泉入手，也就是將學(xué)生的作文水平與其觀察和認(rèn)識周圍事物的能力緊密地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生勤于練筆，不至于寫作時無從下筆。

如在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》一課時，就以植物為主題教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察。在教學(xué)豆莢成熟爆開的過程時，教師就結(jié)合本段描寫，讓學(xué)生根據(jù)自己可以觀察到的植物進(jìn)行描寫。教師為了鼓勵學(xué)生，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示了自己拍攝的夜晚曇花盛開的過程，并向?qū)W生展示了自己的練筆習(xí)作。學(xué)生聽取了教師的建議，特意在課余時間對自己家中、公園中，甚至植物園中的植物進(jìn)行了觀察。

二、教授寫作方法，精于作文

教師應(yīng)注重教授學(xué)生習(xí)作方法，讓學(xué)生更精于作文。作文是語文綜合能力水平的體現(xiàn)，寫作能力的培養(yǎng)是無法立竿見影的，它是一個細(xì)水長流的過程。學(xué)生不僅應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中勤觀察、常練筆，還應(yīng)在學(xué)習(xí)中實(shí)際掌握一些寫作技巧。

例如，在教學(xué)四年級下冊第一單元時，為了讓學(xué)生能更好地完成單元寫作練習(xí)，寫出較好的文章，教師在平日教學(xué)中就注重了對學(xué)生寫作方法的教學(xué)。在單元末尾的寫作練習(xí)中，學(xué)生對自己喜歡的樂園的描寫用到了多種手法。如針對植物的描寫，可以寫植物的形態(tài)，以及自己與家人圍繞植物的形態(tài)生長環(huán)境、生長位置以及與其他同類植物的對比等等主題的對話，表達(dá)自己對植物的喜愛?？傮w來說，學(xué)生運(yùn)用擬人、排比、比喻等修辭手法以及對比、想象、側(cè)面描寫等寫作手法后，讓自己的文章內(nèi)容更為充實(shí)，感情更為飽滿。

三、擴(kuò)大閱讀范圍，積累素材

教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀，以積累更多的素材。鼓勵學(xué)生閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，可以讓學(xué)生在寫作時，不必為寫作資料的缺少而發(fā)愁，同時可以寫出更有內(nèi)涵的文章，助力教師實(shí)現(xiàn)有效的語文寫作教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“縮寫故事”時，就注重了鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并根據(jù)本單元的課文特點(diǎn)和習(xí)作主題，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的課外閱讀資料，如《世說新語》《容齋隨筆》等書籍。教師雖然沒有為每個學(xué)生都準(zhǔn)備一本，但是為學(xué)生將書籍中的故事打印出來，分發(fā)給了學(xué)生。為了顧及喜歡閱讀長篇小說的學(xué)生，滿足他們的閱讀愿望，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了長篇小說。學(xué)生經(jīng)過篩選，都找到了自己感興趣的閱讀資料，并進(jìn)行了大量的課外閱讀。這樣，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積累了大量的寫作素材，有助于學(xué)生在習(xí)作練習(xí)時寫出更好的文章，助力教師實(shí)現(xiàn)了本單元的有效寫作教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，助力寫作

學(xué)生有了寫作的技巧、寫作的素材、寫作的習(xí)慣，還需要更適合學(xué)生寫作的環(huán)境。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用周邊資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫作所需的情境，助力學(xué)生寫出更好的作文，確保作文教學(xué)的高效。

例如，教師在教學(xué)“寫讀后感”時，為了讓學(xué)生寫出自己在閱讀中真實(shí)的體會，通過情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生產(chǎn)生了更多的寫作思路。如根據(jù)《景陽岡》一課的讀后感寫作練習(xí)，教師為了幫助學(xué)生回憶閱讀感受，為學(xué)生展示了多張與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片。通過情境資料的觀看，學(xué)生對閱讀文本實(shí)現(xiàn)了較為全面的回憶，寫作靈感被激發(fā)，助力學(xué)生進(jìn)行了有效的寫作練習(xí)。不僅如此，教師在教學(xué)課文時，為了讓學(xué)生在課文閱讀后進(jìn)行及時的“讀后感”寫作練習(xí)，也為學(xué)生展示豐富的情境資料，甚至根據(jù)閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的“故事演繹”。情境的多方面創(chuàng)設(shè)，助力教師不斷實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中有效的寫作教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)語文教師要實(shí)現(xiàn)有效的作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清對學(xué)生作文能力培養(yǎng)的重要性。在踐行新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行寫作教學(xué)。如教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，整體提升學(xué)生自身的寫作水平的同時，不斷實(shí)現(xiàn)自身課堂教學(xué)中的有效寫作教學(xué)。