吳 丹

(江蘇省鹽城中學(xué) 江蘇 鹽城 224000)

比較閱讀方式，是指高中生或者高中語文教師，在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程中，將兩篇或者多篇，在寫作內(nèi)容上相似或者有關(guān)聯(lián)的文章放到一起，在閱讀中進(jìn)行比較和分析，找到文章中的相同之處和不同之處，從閱讀分析、理解、探究的方面，來綜合提升高中生的語文閱讀能力，進(jìn)而提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.比較閱讀在高中語文閱讀中的重要意義

高中語文是高中教育課程體系中的重要學(xué)科，而語文閱讀恰好就是高中語文教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在新課程改革的政策要求中，高中語文閱讀教學(xué)，主要培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力，又要提升高中生的語文學(xué)習(xí)水平，更要注重通過閱讀來培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)能力。而比較閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運用，可以讓學(xué)生在語文閱讀的過程中，形成對語文學(xué)習(xí)的分析能力和判斷能力，同時有效培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)能力。

而且，比較閱讀的方式并不局限于課堂教學(xué)中的使用，高中生可以在課外時間里，尋找與教材文章內(nèi)容相似，或者有密切關(guān)聯(lián)的文章，進(jìn)行比較閱讀，提升高中生語文課外閱讀效率的同時，拓展高中生的語文閱讀知識面，幫助高中生在語文閱讀中積累更多的知識和素材，進(jìn)而提升高中生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

2.我國目前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

語文閱讀作為高中生提升自己語文學(xué)習(xí)能力的最佳方式，在目前我國的高中語文閱讀教學(xué)中，也仍然存在許多教學(xué)問題。

首先，高中語文閱讀教學(xué)一直受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的環(huán)境影響，主要以幫助高中生提高語文成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重偏離了高中語文閱讀的教學(xué)初衷；其次，高中語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，所采用的教學(xué)素材主要都是教材中的文章，也沒有給學(xué)生提供有效的課外延展閱讀指導(dǎo)，對于學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)沒有做到位，無法充分激發(fā)高中生的語文閱讀興趣，也是導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率下降的主要原因；最后，無論是高中語文閱讀的課堂教學(xué)，還是學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)，通常都沒有進(jìn)行連貫性閱讀，閱讀的上一篇文章和下一篇文章就是完全的不同的主體和類型，使得語文閱讀出現(xiàn)脫節(jié)問題，并最終導(dǎo)致了高中語文閱讀教學(xué)效率的越來越低。

3.比較閱讀在高中語文閱讀中的運用策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。在高中語文閱讀教學(xué)中運用比較閱讀方式的第一步，就是轉(zhuǎn)變高中語文教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)高中語文教師認(rèn)同比較閱讀方式，并充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，進(jìn)而促進(jìn)比較閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

例如：在學(xué)習(xí)“物種起源”這一課時，高中語文教師可以讓學(xué)生結(jié)合“人類基因組計劃及其意義”這一篇文章，來進(jìn)行比較閱讀。并讓學(xué)生根據(jù)自己對人類進(jìn)化的了解和想法，寫一篇比較閱讀的讀后感。并在學(xué)生的讀后感中分析學(xué)生目前的閱讀學(xué)習(xí)水平與不足，便于高中語文教師進(jìn)行針對性的語文閱讀教學(xué)。

3.2 運用比較閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。比較閱讀方式在高中語文閱讀教學(xué)中的運用，并不只是單純的讓學(xué)生將兩篇相同主題的文章放到一起閱讀這么簡單，高中語文教師要在學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時，進(jìn)行及時有效的閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生傳授更簡單、更有效的比較閱讀的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)高中生語文閱讀能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)“斑紋”這一課時，高中語文教師可以讓學(xué)生將“景泰藍(lán)的制作”這兩篇課文放到一起，進(jìn)行比較閱讀。雖然這兩篇文章描述的內(nèi)容不相關(guān)，但在寫作手法上是有很多相通之處的。所以，高中語文教師可以用“找到兩篇文章的寫作關(guān)聯(lián)點”，來作為學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的前置問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行語文閱讀，并以此來提升學(xué)生的語文閱讀能力。

3.3 拓展閱讀范圍，豐富學(xué)生的語文閱讀知識層面。比較閱讀在高中語文閱讀中的運用，有一個重要的作用，就是可以幫助高中生拓展自己的語文閱讀范圍，讓學(xué)生可以在課外閱讀中，閱讀更多題材、更多表現(xiàn)形式的優(yōu)秀文學(xué)作品，不再將學(xué)生的語文閱讀范圍局限在課堂的有限空間和時間內(nèi)，為學(xué)生提供更廣闊的語文閱讀空間，進(jìn)而豐富高中生的語文閱讀知識儲備，并提升高中生的語文閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)“羅密歐與朱麗葉”這一課時，高中語文教師除了在課上讓學(xué)生將“舊日的時光”這篇文章放到一起，進(jìn)行比較閱讀之外，還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時，搜集更多莎士比亞或者西方的戲劇文學(xué)作品，進(jìn)行更深層次的比較閱讀。拓展學(xué)生語文閱讀知識層面的同時，激發(fā)高中生對戲劇作品的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，進(jìn)而提升高中生的語文閱讀能力。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中運用比較閱讀的方式，既可以拓展高中生的語文閱讀知識層面，也可以有效提升高中生的語文閱讀能力，是提升高中語文閱讀教學(xué)效率的最佳途徑。