?王俊香

合作學習是指在語文閱讀中教師以指定方式或讓學生自主形成小組，在閱讀之后進行對文章理解的交流探討。在面臨著新課程改革的當下，教學更注重于在對學習內容理解的基礎上激發(fā)學生們的閱讀興趣。所以教師要選擇更為合理的方式。由于小學生們的年齡普遍較小，使用合作學習這一方法能更好地保證想法的交流與傳播。因此，下文將通過一篇課文，簡述合作學習在小學語文閱讀教學中的應用。

一、課前預習感體悟——合作準備

合作學習的第一步當然是需要自身對文章有一定的理解，但是以小學生的能力來看，不一定能完完全全一次性在閱讀之后掌握文章所有的要點，因此教師才需要利用后續(xù)的合作學習來給大家提供一個交流的機會，從而更準確的囊括所有的要點。課前的自身體會學習是合作學習中至關重要的一步，這一步驟的質量決定合作學習的交流質量。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一文時，教師在課前先讓同學們自主閱讀了解，相對于其它的課文來說，這是一則更通俗易懂的寓言故事，借助于陶罐與鐵罐的對話和故事的發(fā)展，揭示出一些道理。但是關鍵就在于低年級的小學生們在閱讀之后可能對文章的認識只是停留在表面，他們對文章的內容津津樂道，卻不能總結出文章的核心。教師在布置合作學習的任務之后，同學們就會更深一步地去挖掘文章的內涵，從而為課堂上的交流發(fā)言做準備。這樣做對教師而言一方面減輕了課堂之上的教學負擔，能使同學們更快地進入到學習狀態(tài)；另一方面調動了同學們的學習積極性，提高自身的表達能力。由此可見，在課堂的閱讀中使用合作學習法是一舉兩得的。

因此，教師在小學語文閱讀中引入合作學習，對于提高學生的思維能力和表達能力來說是一大助力，同時加深學生對文章的認識和理解，從而起到培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)的作用。

二、課上學習說感想——合作過程

在課堂上可以由教師分組或同學自主合作，也可采取小組間提問互答等多種多樣的模式。合作學習的第二步就是在教師的帶領下，讓同學們以小組的模式在課堂上分享個人的想法，最后進行總結匯總。在這一步中便體現(xiàn)出課前預習閱讀的重要性，如果沒有提前做好準備，在課堂上就會浪費時間，從而達不到預計的教學效果。

例如，在《陶罐與鐵罐》一文的教學中，可以由一部分學生代表鐵罐，另一部分學生代表陶罐，大家各自站在不同的立場，將自身代入文章來閱讀。之后選取代表來發(fā)言，其余人可以適當記錄他人的體會，并與自己的想法作比較，取長補短，自己沒有考慮周全的部分他人提出了，就可以作為筆記記錄下來，如果對他人的發(fā)言有需要補充的地方，也可以鼓勵學生發(fā)言補充。同樣的，在閱讀中合作學習的方式數(shù)不勝數(shù)，例如還可以舉辦小組得分的競賽之類。對于低年齡的小學生來說，這樣的方式更容易吸引他們的注意力，提高課堂合作學習的效率。由于課文是一個寓言故事，教師在同學們閱讀學習的過程中還可以分組讓他們來扮演角色重現(xiàn)場景。在文中我們可以看到，鐵罐總是趾高氣揚地輕視陶罐，并三番兩次說要將它打碎，但陶罐總是有著謙讓忍耐的態(tài)度。最后結果也可以看出，經過時間的洗禮之后，陶罐完好無損地被重新挖掘，而鐵罐最后蹤跡全無。這就是由于鐵的化學性質很活潑，能和氧氣一起合成生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平時看到的鐵生銹后呈現(xiàn)出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到了空氣中的氧和水中的氧，最后就會生銹，年代久遠了，鐵罐漸漸氧化直至完全氧化，最終變成了粉末。這就是鐵罐最后無影無蹤的原因。

從教學過程中我們可以感受到，雖然合作學習法似乎是將學習的主動性交到了同學們的手中，但其實課堂的重點還是在于教師，教師要負責將同學們帶入文章的世界，并在整個過程中不斷引導大家，在大家疑惑時給出解釋，在大家學習的過程中也給與肯定。

三、課后總結做記錄——合作結尾

課堂結束之后，并不代表著合作學習結束了。相反，還有很多事情要做。在對課文有了更深層次的理解之后，同學們也會有更多并且不同角度的思考。這時，對課上內容做總結以及對交流結果做記錄是非常重要的一件事。

例如，在教學《陶罐與鐵罐》這篇課文時，教師要講明這是一篇流傳甚廣的寓言故事，這就意味這文中一定借用著陶罐和鐵罐的形象在揭示著什么問題，我們需要了解它想要告訴我們什么道理。同學們就可以在課后展開合作討論，鐵罐這么驕傲，最后卻不知所蹤，謙遜的陶罐雖然被鐵罐百般貶低，最后卻成為了珍貴的物品。說明人人都有自己的長處和短處，我們要發(fā)揚自己的長處，卻也要正視自己的短處，與他人交往時要和睦相處，相互尊重，每個人都應該明白謙虛使人進步，驕傲使人落后。這篇寓言故事出現(xiàn)在教材中的原因不單單只是因為它適合孩子們閱讀，更多的是它希望教會孩子們在生活中要謙遜有禮，尊重每一個人。

在語文閱讀教學中，需要用到合作學習的地方有很多，學習課文的過程，同時也是塑造孩子性格的過程，教師在教學時要讓學生們發(fā)現(xiàn)，語文高于生活，但卻是源于生活。在學習過程中找到適合自己的學習方法很重要。同時，教師也要找到最適合自身的教學方式，這也是對學生負責的一個表現(xiàn)。

合作學習法目前已經在閱讀中被廣泛使用，在實踐之中它也用自身實力證明它的優(yōu)點和便捷之處。我認為教師選擇教學方法的時候不僅要本著方便自己的原則，更應該注重的是選擇怎樣的方式才能在閱讀之中提高學生的語文素養(yǎng)。合作學習法作為其中的佼佼者，不僅能節(jié)省課堂上的時間，活躍了課堂氣氛，更綜合性地在閱讀之中提升了學生的表達能力和合作能力。